(毕业论文 页数:8 字数:7983)内容提要：新《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《新纲要》的颁布，为幼儿教育再上新台阶，拓展新领域奠定了坚实的基础。在它的指引下我们对幼儿园环境创设与教育进行了全新的设计与创造，力求达到一个新的境界。
摘 要:幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以迅速提高,教师应当在幼儿自身的基础上,充分运用环境的影响,着力培养和加强幼儿的创造性思维能力。而开展丰富多彩的区域创设活动教学,是实现这一目标的有效途径。
关键词 幼儿园 创设活动区 目标
目录
一．活动区教学要注重为幼儿创造宽松的精神环境。
二、活动区教学要注重活动材料的选择与积累。
三、活动区教学要注重培养幼儿的观察力
创造力：人的创造力来源于敏锐的观察力、高效的记忆力和丰富的想象力。陶行知先生提出的“创造的儿童教育”主张认为,儿童有从祖先那里继承下来的创造力。持续不断的实践活动是儿童创造力的源泉。幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以迅速提高,教师应当在幼儿现有基础之上,充分运用环境的影响,着力培养和加强幼儿的创造性思维能力,而创设丰富多彩的活动区教学,是实现这一目标的有效途径。
什么是创设活动区？活动区或者活动角，活动中心等教育形式创始于欧洲学前教育机构，70年代流行于美国幼教界。被看作是“开放教育”思想的具体体现。它打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑学前幼儿的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料。满足儿童作的不同兴趣。使通过游戏活动获得认知，情感，身体等方面的发展。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入活动区这一新生事物正在被各个幼儿园普遍接受并使用。
幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极互动的结果。在创设活动区时，其特点之一就是重视教育环境的创设与利用。在各类教育活动区域里，尤其强调物质环境与精神环境的有机结合，使不同智力水平的幼儿在与环境的相互作用中得到相应的发展。
一．活动区教学要注重为幼儿创造宽松的精神环境。幼儿最初的创造意识是在作实物时萌发的,也是在不断地作实物活动中得到强化和发展。在集体教学活动中,所投放的活动材料是经过严格选择的,这确保了教师在规定的时间内完成既定的教学任务,达到教学目标。但是,由于集体教学不可能有大量的时间，空间供幼儿自由作和探索,这在一定程度上抑制了幼儿创造能力的发展和发挥。与集体教学活动相比,活动区教学所用的材料更丰富,形式更多样,作时间更充裕,这就为幼儿创造性思维的发展提供了条件和保障。因为幼儿可以在作材料的过程中变得更加自信和大胆,从而也变得更加聪明、能干。基于这样的认识,我们在班里设置了各种各样的活动区域,如语言区、美工区、动手区、音乐区、建筑区等等,在每个活动区里放置了丰富的活动材料,供幼儿动手作。在教学中,教师通过不断诱导幼儿思考“为什么会这样”和“怎么样做”,引导幼儿从各个角度,用不同方法思考和解决问题。幼儿有了一个宽松的精神环境,参与活动的积极性非常高, 在摆弄这些材料的过程中,促进幼儿进行持续不断的探索活动。从这个意义上讲,活动区教学为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。
二、活动区教学要注重活动材料的选择与积累。幼儿的兴趣来自于对材料的作,幼儿创造力的发展也依赖于对材料的作。在活动区教学中,替代材料越丰富,选择余地越大,幼儿的想象空间也就越大,越有利于创造力的发挥。活动材料不一定要精致、豪华,一些原始的、自然的、简朴的材料,如图片、橡皮泥、树叶、水果、豆类、绳子等,甚至一些废旧物品,如：宣传画，各类广告纸等,都可以成为很好的活动材料。为此,我们在班里专门设立了一个材料区,在注意收集一些自然物质的同时,还发动小朋友把家中旧的玩具收集起来分类摆放。幼儿在做游戏时可以自主地从材料区中选取所需的替代品进行加工、组合,尝试多种玩法。比如,在语言区中,我们投放了各类图片、剪纸、手工艺品等,幼儿可以自由地用材料模仿大韧动的场面。然后老师引导幼儿想象这是什么地方,做什么事情,继而编讲故事。正是这些看似简单甚至“没什么用”的东西,激发了幼儿无穷的乐趣,提高了幼儿的创造力。
三、活动区教学要注重培养幼儿的观察力
设计意图：３岁至６岁的幼儿思维活跃,模仿力强,想象大胆,是个体创造力发展的良好时期。这一时期的幼儿的观察力在飞速发展。他们常常不自觉地把自己观察到的事物，感兴趣的东西通过绘画、手工等美术活动表现出来,使不具生命的事物生命化、动物人格化。所以,教师就应根据幼儿这一特点,在美术活动中发展幼儿的创造力。
目标：是教育活动的出发点和依据，有人比喻目标就是航海中的指南针。没有它的指引必然偏离航向。因此，作为活动区的创设与组织者教师首先应该明确设立活动区的目的是什么？是简单的环境装饰还是一种全新的教学形式。要掌握好这一点必须首先把握学前幼儿的学习特点：世界著名心理学家皮亚杰曾说：学龄前儿童的心理发展处于感知运动阶段 运算阶段。他们是对客观事物的作，摆弄中获得感性经验。是在和周围成人，同伴的交往和接触中得到社会发展的。离开了作和具体的事物，孩子是无法学习的。他强调活动对于儿童发展的重要作用时说：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度看）会把自己烙印在主体之上的客体。认识起因于主客体之间的相互作用。这种作用发生在主体和客体之间的中途。因而同时既包含主体又包含客体。”这里皮亚杰深刻揭示了幼儿是通过与环境相互作用得到发展的。环境心理学先驱库尔特＆#8226;勒温有这样一个著名的公式B=F (P＆#8226;E),即人的行为（B）是人（P）与环境（E）相互作用的结果。优化育人环境为幼儿创设优美的活动区，可以使幼儿直接受到美的陶冶促进其身心和谐发展。
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