(毕业论文 页数:6 字数:6185)摘 要：教学模式是为实现一定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合而成具有相对稳定的有机结构和可操作性程序的教学活动模型。笔者在4年以来的电大开放教学过程中，总结出开放教育条件下《大学物理》的教学模式，即“精讲导学+自主学习+助学保证”的三维一体的互动教学模式。
关键词：大学物理 开放教育 教学模式 自主学习 助学

目录

一、现代远程开放教育教学模式的理论依据
二、现代远程开放教学模式在《大学物理》中的表述
三、教学模式的评价

物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的科学。物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域中，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学的许多领域和工程技术的基础。《大学物理》是广播电视大学理工科各专业的一门重要的基础课。江津电大采用的文字教材是李春、夏学江教授编著的《大学物理》（共三册），该教材体现出远距离教育的特点和要求，已经成为适应学生需要的、深受学生喜爱的高水平的远距离教材。笔者在江津电大开放教育工民建专业（专科）《大学物理》的教学实践中，探索出基于现代远程开放教育环境下的“精讲导学+自主学习+助学保证”的三维一体的互动教学模式。
一、现代远程开放教育教学模式的理论依据
现代建构主义学习理论认为“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D．J坎宁安，1991）。它强调个体的主动性在建构认知结构中的重要作用；强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义上的求助者、促进者，而开放式教学的目的正在于此。
二、现代远程开放教学模式在《大学物理》中的表述
教学模式是建立在一定的相关理论基础上，为实现一定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合而成具有相对稳定的有机结构和可操作性程序的教学活动模型。在新型教学结构下，教师、学生、媒体、教材之间不再是固定的关系，而是根据不同的需要互动。其教学模式包括：
1、精讲导学的四个环节
教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者。由于工民建专业的教育教学对象主要来自于建筑或与建筑相关单位的成人学员，学习基础和年龄参差不齐，工作和家庭事务繁忙，工学矛盾突出，对于如何学习理论性较强的《大学物理》课程，十分茫然。因此，教师的首要任务就是“导学”，其精髓是“导”字。所谓“导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，即“学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活（协作）”；二是辅导，意即辅助与疏导。这就要求在《大学物理》的具体教学过程中，要针对学生课内外学习过程中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。
课堂的讲授要精讲，讲重点，讲难点。因为每节课要讲授的章节内容很多，教师不可能全讲，时间上也不允许。基础好的学生，他们要求老师少讲容易的内容，多讲难点的内容，对于基础差的学生，他们要求又不一样，要求老师多讲些基础的内容，以便于他们能跟得上教学进度，这种情况下，讲课的老师要取个平衡点，来平衡整个班的教学。对于基础的内容不能不讲，但不能全讲，对于重点的内容，要多讲，对于难点的内容，不能不讲，也不能讲得太深太多，这就是精讲。
①知识串讲和学习方法的导学
《大学物理》课程的上课时间非常短，一般每期只有3——4天课，平均1天要上3章左右，而其教学难度是非理工科类相比的。比如在《运动和力》一章中，就有公式达53个，每个公式的物理意义、应用范围、计算都千差万别。笔者在讲解的时候，充分利用好教师的导学功能，按课程教学单元制定好导学方案——课程学习内容及目标要求，课程学习策略指导、如学习媒体、学习程序、学习方法和学习组织形式的选择，课程教学辅导的内容、方式及安排等，把各章重难点、公式、典型例题先用幻灯片做好，精讲重难点，着重进行知识的串讲和学习方法的辅导。这样就在极短的教学时间内，使学员对所学知识感到条理清楚，回去以后才能进行有针对性的复习。
② 学生思想方面的导学
电大学员来自于各地，行业不同，年龄差异较大，存在着较为严重的畏难情绪。学习方法有共性，也存有个性。学习方法的优劣关系到学习的效率、学习的质量和学习目标的实现。学习方法的形成是无数学习者多年学习的结晶。笔者根据学生的专业基础、课程具体内容有针对性地介绍学习方法，逐步引导学生形成适合自身特点的科学有效的学习方法，引导学生明确学习目标，选择适合自己的学习途径，使学生保持学习的自觉性和主动性；帮助学生理解课程特点和学习过程，确定学习策略。
③ 学习技术的导学
远程开放教育是以多种媒体学习资源为基础，运用现代信息和网络技术进行课程学习。学习技术掌握与否关系到学习的效率和学习的成败。因此，开放教育学员必须熟练掌握现代学习技术。笔者通过面授辅导、小组活动等多种途径教导学生对知识信息的搜寻、浏览和发布，使其逐步掌握计算机网络技术，并能充分利用多种媒体学习资源进行课程学习。
④课程内容、作业的导学
课程内容的辅导是导学重要的组成部分，是实现教学目标，保证开放教育教学质量的重要环节。教师可以通过面授、小组活动和课程答疑等途径对学生进行实时或非实时课程的辅导，帮助学生解难答惑，梳理教材，剖析重点与难点，提高学生分析和解决问题的能力，掌握课程知识体系。
那么，在《大学物理》的远程教学中，应该如何实施课程导学呢？
学期初： 搞好 入学教育和面授辅导，制定资源导学组合方案。把入学教育作为各专业的一门必修课程并赋予学分列入教学计划，这是开放教育的一个特色，也反映了在教学模式转变过程中对学生学习理念转变的重视。笔者反复向学生讲解开放教育试点的教学模式、学习支持服务系统、教学管理方式以及使用现代教育技术和充分运用各类教学资源的方法，从而进一步明确开放教育的内涵、目的和意义以及对学生学习的要求，逐步摆脱对传统面授教学的留恋和依赖，积极配合试点工作，充分发挥学习主体性的作用。面授辅导课上笔者从课程教学目标设计、教学活动设计、教学资源设计，以及学习方法等几个方面，对学员进行了课程总导学。通过学习，学员知道怎样运用多种媒体学习资源、采用何种学习方法、如何合理安排学习时间和学习内容，制定课程学习计划，以及怎样妥善处理工学矛盾来进行课程学习。
经过几年的探索，笔者总结出《大学物理》课程教学资源导学组合方案：
《大学物理》课程教学资源导学组合方案
学习时间 学习条件 数理基础 资源组合方式
≥4小时/周 上网条件较好或一般 良好或一般 文字教材+网上资源+辅导课+CD录像
较差 文字教材+网上资源+辅导课+电话答疑
上网条件较差 良好或一般 文字教材+辅导课+CD录像
较差 文字教材+辅导课+电视录像+电话答疑
﹤4小时/周 上网条件较好或一般 良好或一般 文字教材+网上资源+辅导课+电话答疑
较差 文字教材+辅导课+网上资源+电话答疑
上网条件较差 良好或一般 文字教材+辅导课+电话答疑

四、存在的一些问题