(毕业论文 页数:4 字数:4691)摘 要：对“传统课程渗透教学模式”、“以研究性课题为中心的教学模式”、“以探究课形式的教学模式”、“通过活动小组的教学模式”四种教学模式的试点情况进行了分析，得出了可以广泛推广的一般意义的教学策略和实践教学模式。
关键词：探究性学习，教学模式，大学物理

目录

一、探究性学习教学模式理论构建
二、大学物理探究性学习教学基本模式的实践
三、探究性学习教学模式的实践效果和应当注重的问题

20 世纪90 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容[1]。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、综合性的学习”；我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。2001 年7 月教育部出版的全日制义务教育各科《课程标准》里，着重强调了“探究性学习”的方法[2]。为此，在中小学基础教育领域关于探究性学习的研究已经比较广泛深入，但大都限于在具体教学实践环节应用的研究与探讨。而在高等教育领域，探究性学习的教学还是一个全新的课题，要使探究性学习教学成为高等教育的教学现实还有很多问题需要探讨。
探究性学习过程是一切从事科学研究活动的基本认识过程[3]。探究性学习的教学模式是对传统教学模式有效的补充和提升，在某种意义上甚至是颠覆和挑
战。在探究性学习的教学模式下必然有助于科学教育的实施，有助于创新人才的
培养[4]。我们利用高校物理教学的资源和优势，在探究性学习的教学中进行了一些有益的尝试，并试图探讨出可以推广的一般意义上的大学生探究性学习教学模式。现将我们的理论研究和教学试点情况做简要的介绍。
一、探究性学习教学模式理论构建
探究性学习教学是以树立学生创新精神、创新意识为主线，通过课堂教学、实践活动等形式培养学生的创新能力，从而塑造创新型人才。
（一）探究性学习教学方法的特征
从教学具体过程来说，它具有提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流并校正解释共五个特征。探究性学习教学方法的总体特征是：探究性学习强调参与和过程；强调平等与合作；鼓励创新。同传统的教学方法进行比较，探究性学习的教学是以学生为主体，更尊重学生的认知规律和心智特点。
（二）探究性学习教学的构成要素
1、课程内容
作为探究性学习的教学内容应该是广泛的，结构化的，有意义的，强调过程的。同传统课程内容相比较，更注重问题的提出，相对简单，便于启发。
2、教学情境与问题
在探究性学习中，教学情境的设计必须考虑情境设计是否能激发学生投人到探究之中；从情境中，学生是否自然的获得问题或教师自然的提出问题；是否为学生探究活动的顺利进展提供足够的条件；是否把教学预定目标很好的组织在连续的探究过程中。还有，学生的探究活动是从问题开始的，对问题本身的筛选、明确和界定也是探究的一部分。问题的设定应难易适度，适合学生进行探究。同传统课程教学进行比较，探究性学习的教学情境与问题具有决定性意义，更难以操作，对教师的素质要求更高。
3、探究的技能
在大学物理教学中应训练学生掌握五个方面的“探究技能”：收集的技能、创造的技能、操作的技能、传达的技能、组织的技能。同传统教学相比较，探究性学习的教学要求和培养的学生技能更为丰富，更符合科学认知规律。
4、思维方法的选择
探究性学习强调从归纳的过程去促进演绎的准确应用。在探究性学习的教学上要求是向学生提供的材料能保证归纳方法的应用。同传统教学相比较，探究性学习的思维方式有利于学生认知新鲜事物，探索未知世界。
(三)探究性学习教学中教师的作用
在探究性学习中，教师应当改变传统“传道、授业、解惑”的定位和角色，扮演如下角色：材料的呈现者；学习动机的激发者和维持者；探究活动规则的制定者；机会的提供者；探究活动的参与者；学习的共同评价者等。
二、大学物理探究性学习教学基本模式的实践
教师在实践中灵活使用各种途径，使它们都能统摄于自己的教学设计的总目标中。根据学生的年龄特征，考虑充分利用各种教学资源，以及尽最大可能的调动学生的积极性，教师应当综合各种实际情况，设计符合实际的教学模式。在大学物理教学中探究性学习教学可以有很多途径和模式，而在实践中也确实有许多物理教师及物理教研人员对此进行了探索和研究[5][6]。借鉴他们的经验以及其它科学学科教师的经验和理论探讨，结合我们进行的教学实践情况可以将其归纳如下。
（一）传统课程渗透教学模式
在05～06 学年度第一学期，开设了两个平行的大学物理教改实验班，共40学时，主要内容为机械振动和机械波、光的干涉、衍射和偏振及狭义相对论基础，本学期除狭义相对论过于抽象外，并无其他利用较深数学的内容，有利于学生自行探索的实践。例如，在“波干涉”的教学内容中，传统教学强调授课内容的条理性和逻辑性，以公式推导为主；而在教改课堂中，教师通过引导学生思考干涉消声器和隐形飞机的某种设计原理，使学生洞察问题的共性，抓住表面上完全不同的两类问题的本质和内在联系，进而掌握“波干涉”的基本规律。
“传统课程渗透”的教学模式，即教师将科学探究的方法，有机的融合到教学之中去。这种教学模式应当遵循三个原则：针对性原则，渗透要能针对学生的现状。应当根据师生互动的实际情况，考察学生兴趣知识背景，选择最佳的教学时机，对学生的科学探究能力的方方面面进行合理的渗透或称潜移默化的熏陶；系统性原则：渗透的探究性学习的教学内容要能和教学内容有机的融为一体，不要牵强；循序渐进性原则：渗透要逐步渗透，不能期望学生马上能领悟到老师渗透的全部内容。