目录　　一、问题提出
　　二、理论依据
　　三、模式框架
　　四、模式效果
　　五、实施条件
　　六、有待研究的问题
参考资料　　参考文献：
　　《中小学协同教学与心理发展》实验资料(第二集)1997年7月
　　郑和钧：《协同教学与素质发展》，湖南师范大学出版社，1998年4月
　　《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社，1994年6月
　　朱智贤：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1991年
　　孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社，1997年10月
　　叶澜：《当务之急，深化课堂教学改革》，华东师范大学
　　柯启亮：《困惑与抉择》，山东教育出版社，1996年10月
　　郑昌主编：《中小学心理诊断》，山东教育出版社，1994年5月
　　付道春：《情境心理学》，东北师范大学出版社，1997年

论”协同教学”的课堂模式与学生心理发展

教师指导要体现在两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型和思维风格锤炼阶段。
　　4、总结提高。教师要引导学生在自身认知结构和元认知方面总结提高。认知结构是由知识经验组成，学生在总结中应从新知识与自己现有知识的关系上进行分析，体现出新的认知结构，以利于今后学习的同化或顺应能力。元认知是认识的自觉性和能动性，学生在总结中，对影响认知发展的因素进行“反省”，有利于今后在认识问题的策略上得到真正提高。认知结构和元认知的提高，标志着一个人的心理发展，这是学生主体性发挥的潜在条件。

论”协同教学”的课堂模式与学生心理发展

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