研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。研究性学习把教学的主动权还给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，轻松愉快地学习，成为学习的真正主人；教师是研究性学习的组织者、指导者和参与者，创设问题情境，启发学生思考，给以适当的指导；通过研究性学习可以造就一批有现代教育观的教师和自主探究型的学生。
我校作为温州市一所重点高中，认真执行教育部课程计划的要求，开设研究性学习课程责无旁贷。但研究性学习是一门新课程，在内容选择上具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等特点，既缺可供参考的资料和案例，又缺有经验的教师，更缺教育和科研方面专家教授的指导；从国内研究性学习的实践来看，上海、江苏的一些学校研究性学习课程的实践经验给予我们很多有益的启示，但我校地处温州东部沿海的农村城镇，社会文化基础与他们相差甚远，开设研究性学习课程只能利用本校本地的各种教育资源，边实践边研究，逐步探索研究性学习课程的实施方法和途径，这也是一大批乡镇农村高中亟待研究的课题。

1、组建研究性学习的科研小组。
2、创建研究性学习的运作体系。
3．创设研究性学习的环境氛围。
4．构建研究性学习的实施模式。

参考文献：
1、省教育厅.浙江省普通高级中学综合实践活动教学指导纲要。
2、闻国泉.研究性学习教学操作要点，江苏教育研究， 2002 年 第 2 期。
3、谢明俊.研究性学习课初探，中小学教材教学，2002年第6期（中学理科·第2期）。