一、研究的意图与指导思想 l、我县小学数学的课堂教学,原来普遍存在着几个严重的问题: (1)新授课的教学未能突出“新”。不注意突出新旧知识的连接点,教师讲得过多、过细,占用了大部分时间,新知识还未能当堂理解巩固,常把巩固练习或课堂作业推到课外,加重了学生的课外负担。忽视了教师的主导作用和学生的主体作用。 (2)练习课未能突出“精”。教师不注意精讲、精选、精心设计,练习效益低下;有的把练习课上成了作业课或讲评课。 (3)复习课未能突出“清”。有的上成新授课,多数“炒冷饭”。有的以多讲多练替代复习,不注意复习的覆盖面,未能很好地重组教材并进行知识梳理,揭示关系,探索规律,引导学生参与复习,不能有效地使学生形成网络型的认知结构。多数教师对如何上好复习课心中无数。 以上存在问题,说明课堂教学中三种常用的课型基本结构模糊不清,严重地影响课堂教学质量。面对这样的实际,我们进行了三种课型基本结构的专题研究(简称“三种课型”研究)。 2、确立了“三种课型”
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