目录 提 纲
课题摘要和关键字 ……………………………………………………………………… (2)
论文提纲 ………………………………………………………………………………… (4)
前 言 …………………………………………………………………………………… (5)
一、研究性学习概述 …………………………………………………………………… (6)
对研究性学习的认识 ……………………………………………………………… (6)
开展研究性学习的意义 …………………………………………………………… (6)
对现有的研究性学习支持系统的分析和评价 …………………………………… (6)
二、信息技术对研究性学习的支持 …………………………………………………… (7)
三、RS研究性学习网络支持系统的功能设计 ………………………………………… (8)
1、资源性支持和学科资源库模块设计 ………………………………………… (9)
2、交互性支持和交互模块设计 ………………………………………………… (11)
3、管理性支持和管理模块设计 ………………………………………………… (12)
4、一个基于本系统的学习模式分析 …………………………………………… (12)
四、RS研究性学习网络支持系统的技术实现 ……………………………………… (15)
1、系统数据库组成 ……………………………………………………………… (15)
2、系统功能模块技术实现 ……………………………………………………… (16)
(1)、用户权限分级实现 ………………………………………………………… (16)
(2)、无限级资源目录管理 ……………………………………………………… (17)
(3)、教学单元和课题的创建 …………………………………………………… (18)
(4)、课题的详细信息 …………………………………………………………… (20)
(5)、相应课题的研究成果展示 ………………………………………………… (20)
(6)、课题留言列表 ……………………………………………………………… (21)
(7)、在线HTML编辑器 …………………………………………………………… (21)
(8)、上传和自动解压功能 ……………………………………………………… (22)
(9)、站内搜索引擎 ……………………………………………………………… (23)
五、结 论 ……………………………………………………………………………… (25)
六、参考文献 …………………………………………………………………………… (26)
参考资料 【参考文献】

1.国家教育部文件，《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，2001.04.11
2.《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
3.北京师范大学研究性学习平台WebIL： http://www.webil.net.cn/webil/
4.北京师范大学协作性学习平台WebCL： http://www.webcl.net.cn/
5.《创设基于网络的研究性学习环境》 惟存教育实验室 肖从华
6.《开发高中研究性课程的探索与实践》 上海市大同中学 张浩良 柳苇成 郭金华
7.上海学思信息技术有限公司 中国基础教育研究性学习网络平台
8.A worldwide hands-on, primary and secondary school-based education and science program GLOBE：http://www.globe.gov/globe_flash.html
9.美国E-TUTOR研究性学习网站：http://www.e-tutor.com/
10.以色列在线虚拟研讨、教学平台InterWise：http://www.interwise.com/
11.《数据库系统概论》（第三版） 高等教育出版社 萨师煊 王珊
12.《精通ASP3.0网络编程》 云舟工作室 人民邮电出版社
13.《计算机辅助教学》重庆出版社 李建国 张小真
简单介绍 研究性学习是现在教学改革的研究新思路，本论文结合实际，确定专题进行研究，设计并实现了研究性学习网络支持系统（我们定名为RS）的系统功能并列举了一个基于该系统的研究性学习模式，并在试点中学投入使用，该课题被评为优秀课题。

前 言 2000年1月国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，决定在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。随后，教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其目的是“为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式”。[1]很显然，研究性学习将成为我国今后高中教育的一个重要内容。 目前高中阶段开设的研究性学习课程，要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，体现了建构主义教育理论的学习环境要求。建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。[2] 研究性学习课程的提出是有其价值性的，当今科学技术与社会经济高速发展，知识信息量激增，信息技术的现代化，人们在社会生活中接触到的现实问题，具有综合性、多重性、动态性、复杂性的特征，原有单一的分科课程教学难以满足这些特征的背景学习需要。综合课程的教学，也有助于更开阔学生的视野，克服科学知识的割裂，增强学生对问题背景的整体认识与多向思维能力，促进智能迁移并与社会实际相结合，从而使学生的问题意识更符合科学性。研究性课程正是提供了问题的背景，设置了自然科学、人文科学综合性的课程。在国外，研究性课程已有相当多的学校开设了研究性课程，一些以WEBQUEST等形式的探索型学习网站也相继建立，帮助了研究性学习的展开，让学生有一个智能的平台来进行他们的研究性学习，同时也为我们提供了网络与研究型课程结合的范例，在以信息化带动教育现代化进程中，国外这种学习型网站建设值得我们学习借鉴。 ......