| [页数] 4 [字数] 5140 [目录] 一、教学视导，联动共振 二、以校为本，蹲点联片 三、课题引领，研训结合 四、赛、研联系，以赛促研 [原文] 江苏省自2002年在初中起始年级实施新课程至今，已经完成了中学阶段各年级使用新教材的一个轮回。在新课程理念的引领下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的“指导者、合作者、促进者”，学生“自主、合作、探究”的学习方式逐步形成。那么，新课改背景下教研员的角色如何定位，教研方式如何更好地适应并推进课程改革，这是摆在我们教研员面前的现实问题。本文结合教研工作的实践，谈谈对新课改背景下教研方式的一点思考。 一、教学视导，联动共振 常规的教学视导是由教研室组织各学科教研员，用一天的时间对一所学校或一所学校的某个年级进行教学视导。我们基层教研室中学各学科多数只有1位教研员，而现在学校的规模普遍较大，要听遍一所学校或一个年级本学科所有教师的课，查看教研组和备课组的有关材料、各位教师的备课和听课录、学生作业等，与学科教师座谈交流，对学校进行总体反馈，所有这些工作由1个教研员在1天时间里往往难以完成，有时只能蜻蜓点水、走马观花。另一方面，在使用新教材后，教研员和一线教师处于同一起跑线上，教研员的优势仅仅在于教学经验、教学方法和新课程理念，而对新教材本身的熟悉程度往往不及一线教师，故在指导教学上“底气”略显不足...... [摘要] [参考文献] [原文截取] 新课改背景下教研方式的实践与思考 江苏省自2002年在初中起始年级实施新课程至今，已经完成了中学阶段各年级使用新教材的一个轮回。在新课程理念的引领下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的“指导者、合作者、促进者”，学生“自主、合作、探究”的学习方式逐步形成。那么，新课改背景下教研员的角色如何定位，教研方式如何更好地适应并推进课程改革，这是摆在我们教研员面前的现实问题。本文结合教研工作的实践，谈谈对新课改背景下教研方式的一点思考。 一、教学视导，联动共振 常规的教学视导是由教研室组织各学科教研员，用一天的时间对一所学校或一所学校的某个年级进行教学视导。我们基层教研室中学各学科多数只有1位教研员，而现在学校的规模普遍较大，要听遍一所学校或一个年级本学科所有教师的课，查看教研组和备课组的有关材料、各位教师的备课和听课录、学生作业等，与学科教师座谈交流，对学校进行总体反馈，所有这些工作由1个教研员在1天时间里往往难以完成，有时只能蜻蜓点水、走马观花。另一方面，在使用新教材后，教研员和一线教师处于同一起跑线上，教研员的优势仅仅在于教学经验、教学方法和新课程理念，而对新教材本身的熟悉程度往..... |
-新课改背景下教研方式的实践与思考
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