| [页数] 6 [字数] 5959 [目录] 一、第一次讨论： 二、第一次上课，第二次讨论： 三、第二次上课，第三次讨论： 四、三上，四讨论： 五、对教研活动开展的反思及改进策略： 讨论、反思： [原文] 近年，我校数学教研组一直针对教师在教学中遇到的共性问题，开展以课例为载体的“问题解决式”主题教研活动。针对调查中数学教师普遍反映“数学课堂教学效率不高”的问题，我们确定了“如何让数学课堂更有效”的主题，选取一些教师关注的热点课例，以“一课二教三讨论”的模式，进行了一系列课例研究。 之所以选取“一课二教三讨论” 的教研模式，是因为它对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式作出了改进，所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践。这样的模式不再是“浅尝辄止”式的研究，研究更深入，效益更明显，对促进教师教学实践能力、交流能力、反思能力的提高也更有效。 以下这则案例是其中一次以五下《确定位置》第一课时内容为载体....... [摘要] [参考文献] [原文截取] 对话、实践、反思，让教研更有实效 —— 一则“一课三教四讨论”的小学数学教研活动案例及引发的思考 近年，我校数学教研组一直针对教师在教学中遇到的共性问题，开展以课例为载体的“问题解决式”主题教研活动。针对调查中数学教师普遍反映“数学课堂教学效率不高”的问题，我们确定了“如何让数学课堂更有效”的主题，选取一些教师关注的热点课例，以“一课二教三讨论”的模式，进行了一系列课例研究。 之所以选取“一课二教三讨论” 的教研模式，是因为它对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式作出了改进，所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践。这样的模式不再是“浅尝辄止”式的研究，研究更深入，效益更明显，对促进教师教学实践能力、交流能力、反思能力的提高也更有效。 以下这则案例是其中一次以五下《确定位置》第一课时内容为载体开展的活动。因模式科学，组织有效，教师思维被充分激活，热情高涨，原先模式拓展为“一课三教四讨论”。下面记录了这次教研活动的全过程： 一、第一..... |
对话、实践、反思，让教研更有实效（东坝小学赵斌）
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