| [页数] 6 [字数]5833 [目录] 1．组织形式多元，以教师便利为本 2．内容选择多元，以课堂问题为本 3．参与对象多元，以分层推进为本 4．过程管理规范，以注重落实为本 [原文] 教育部基础教育司顾泠沅教授指出：“当今的校本教研是对课程改革的挑战，发生了如下几方面的转变：①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。在这个意义上，把‘校本教研’定为‘校本研修’更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展（历练）方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。” 校本研修作为促进教师专业成长、推动学校的发展的主要形式，影响到学校方方面面的工作，需要在组织形式、内容选择、参与对象、管理落实等方面统筹设计，构建目标明确、系统有效的研修框架，为教师个体经验交流、同伴专业互助、专家理论引领搭建平台。我校用了三年的时间构建校本教研体系，重在“三多元、四为本”。 1．组织形式多元，以教师便利为本 为教师着想的研修活动设计才会有较高的参与率，也才能保证研修的实效和教师学习文化氛围的形成。形式的设计尽量不干扰教师的正常教学和个人生活。 1.1 坚持“三结合”原则，减轻教师心理负担。“三结合”....... [摘要] [参考文献] [原文截取] 以师为本 构建多元校本研修平台 教育部基础教育司顾泠沅教授指出：“当今的校本教研是对课程改革的挑战，发生了如下几方面的转变：①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。在这个意义上，把‘校本教研’定为‘校本研修’更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展（历练）方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。” 校本研修作为促进教师专业成长、推动学校的发展的主要形式，影响到学校方方面面的工作，需要在组织形式、内容选择、参与对象、管理落实等方面统筹设计，构建目标明确、系统有效的研修框架，为教师个体经验交流、同伴专业互助、专家理论引领搭建平台。我校用了三年的时间构建校本教研体系，重在“三多元、四为本”。 1．组织形式多元，以教师便利为本 为教师着想的研修活动设计才会有较高的参与率，也才能保证研修的实效和教师学习文化氛围的形成。形式的设计尽量不干扰教师的正常教学和个人生活。 1.1 坚持“三结合”原则，减轻教师心理负..... |
以师为本 构建多元校本研修平台 教研论文
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