| [页数] 6 [字数] 5805 [目录] 一、活动开展的动因 二、活动安排的意图 三、活动进行的策略 四、活动后的评析与反思 [原文] 教研活动是联系教学理论和教学实践的中介，要想让先进的教学理念能够深入教师之心，教研活动是非常重要的途径。 一、活动开展的动因 新课程理念告诉我们，课堂教学的过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，向学生提供充分从事数学活动的机会，组织、参与和指导学生学习的过程, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是学生自主建构的过程。课堂教学，不仅要重视学生认知能力的发展，而且还要使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、合作能力、创新精神、意志、情感态度与价值观等多方面得到进步和全面的发展。 然而，在现实的数学课堂教学实践中，一些因素制约作这一教学理念的实施，一方面是教师原有的教学习惯和思维方式，另一方面是设计“数学教学活动”的技能和智慧。在数学课堂上要真正以“学生的活动为中心”，教师“帮助他们自主探索和合作交流”，对许多教师来说，很难做好。例如对一些数学概念的理解...... [摘要] [参考文献] [原文截取] “‘学、练、导、教’课堂教学设计”教研活动案例 教研活动是联系教学理论和教学实践的中介，要想让先进的教学理念能够深入教师之心，教研活动是非常重要的途径。 一、活动开展的动因 新课程理念告诉我们，课堂教学的过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，向学生提供充分从事数学活动的机会，组织、参与和指导学生学习的过程, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是学生自主建构的过程。课堂教学，不仅要重视学生认知能力的发展，而且还要使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、合作能力、创新精神、意志、情感态度与价值观等多方面得到进步和全面的发展。 然而，在现实的数学课堂教学实践中，一些因素制约作这一教学理念的实施，一方面是教师原有的教学习惯和思维方式，另一方面是设计“数学教学活动”的技能和智慧。在数学课堂上要真正以“学生的活动为中心”，教师“帮助他们自主探索和合作交流”，对许多教师来说，很难做好。例如对一些数学概念的理解，对一些运算法则的获得，如果让学生经历体验和感悟的过程，相对于教师的直接陈述来说，有时是相当麻烦和困难的，有时使教师陷入不知如何进..... |
“‘学、练、导、教’课堂教学设计”教研活动案例
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