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语文活动课程的模式设计与评价初探

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语文活动课程的模式设计与评价初探
【论文提要】本文以广东、北京、广西中等职业技术学校试用语文教材的课程为切入点,在语文活动课程模式设计中引入了多元化的发展性学生评价的理念和方法,对语文活动课程的模式设计和学生的发展性评价进行了初步探索和研究。其理论依据是加德纳的多元智能理论、建构主义理论、成功智力理论。在教学实践中构建了一种极具操作性,难度逐渐加深的语文活动教学模式,包括活动组织模式、观察体验模式、调查分析模式、问题解决模式、研究学习模式五种子模式。依据活动教学的本质特征和教学规范,尝试从两个维度即活动过程的特征(包括情感态度、合作交流、学习技能、创新思维)和活动主体的表现勾划出学生发展性评价的框架。实践证明学生转变了学习态度 ,在兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力、创新精神、运用知识解决实际问题的能力等方面有了较大的提高,也促进了语文课教学质量的提高。
【关键词】语文活动 模式设计 发展性评价
【作者简介】麦雪莹 女 中学语文一级教师 教研备长
问题的提出
教育部职业教育与成人教育司在《关于全国推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中早就提出:“中等职业学校可以根据专业需要, 开设综合性的自然科学和人文科学课程”,“中等职业学校的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养”。《中等职业学校语文教学大纲》也在“语文实践活动”中规定:可通过社会调查、专题讨论等以及与专业有关的活动,安排学生进行语文实践活动,提高语文应用能力。 在“教学中应注意的问题”中又指出:要尊重学生在教学过程中的主体地位,充分发挥他们的学习主动性和创造性。如果我们能融会贯通地去理解这些思想,可以得到这样的心得,即中等职业学校的语文教学要密切联系社会生活,有机结合专业特点,充分利用各种语文教学资源,引导学生重视能力,懂得应用,学会创造,从而提高学生认识和适应客观世界的能力,培养学生在生活实践中学习语文和专业创新的能力。
活动教学是一个过程性的活动,学生能力的提高也是一个渐进的过程,学生通过语文活动,在知识上得到进一步巩固,在能力上得到逐渐的提高,在情感上受到潜移默化的影响。因此,传统的以一纸试卷或实验报告的分数来判定学生语文能力的做法越来越暴露出其弊端。《广州市中小学、中等职业学校开展第三阶段教学设计与实施活动的工作意见》中指出:在素质教育理论统领下,坚持以学生发展为本的价值取向,借鉴多元智能理论、成功智力理论、构建主义学习理论等现代教育理论,运用现代教学评价的思想与方法,通过构建发展性教学评价体系,发挥教学评价在促进学生素质发展、教师专业水平提高和改进教学实践的作用。因此,在中等职业学校中率先进行语文活动课程的模式设计和发展性评价体系的研究,不仅能促进学校教学的改革,更可为中等职业学校的学生提供一次亲身体验多元化发展性评价的机会。鉴于此,我们在活动课程中引入了多元化的发展性学生评价的理念和方法,并以广东、北京、广西中等职业技术学校试用语文教材的课程为切入点,进行了初步探索和研究。
二、理论依据
加德纳的多元智能理论
加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中,打破了传统的一元智能理论,提出了“多元智能理论”,他认为每个人至少有七项智能,即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。1996年,加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能——自然观察者智能。语言智能指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。数学逻辑智能指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。空间智能指人们利

[原文截取]
语文活动课程的模式设计与评价初探
【论文提要】本文以广东、北京、广西中等职业技术学校试用语文教材的课程为切入点,在语文活动课程模式设计中引入了多元化的发展性学生评价的理念和方法,对语文活动课程的模式设计和学生的发展性评价进行了初步探索和研究。其理论依据是加德纳的多元智能理论、建构主义理论、成功智力理论。在教学实践中构建了一种极具操作性,难度逐渐加深的语文活动教学模式,包括活动组织模式、观察体验模式、调查分析模式、问题解决模式、研究学习模式五种子模式。依据活动教学的本质特征和教学规范,尝试从两个维度即活动过程的特征(包括情感态度、合作交流、学习技能、创新思维)和活动主体的表现勾划出学生发展性评价的框架。实践证明学生转变了学习态度 ,在兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力、创新精神、运用知识解决实际问题的能力等方面有了较大的提高,也促进了语文课教学质量的提高。
【关键词】语文活动 模式设计 发展性评价
【作者简介】麦雪莹 女 中学语文一级教师 教研备长
问题的提出
教育部职业教育与成人教育司在《关于全国推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中早就提出:“中等职业学校可以根据专.....
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