| “研究性学习”在语文课堂教学中的实践 内容提要： 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，强调培养学生的探究精神和综合性学习能力成为各国课程改革的共识点。我国当前课程改革设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，它首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改革和教学改革的热点。“研究性学习”要求我们突破传统的单一认知性的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位；这种学习有开放性、综合性、实践性三大特点。如何在学科教学中引入研究性学习，从而提高学生学习的主动性和教学的质量，是一个新课题。本文主要谈对“研究性学习”理论的认识及在语文课堂教学中运用“研究性学习”进行探索的体会。 关键词：“研究性学习”方式 “研究性学习”课程 一、“研究性学习”方式和“研究性学习”课程 作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他导学人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，是与“接受性学习”相对的一个概念，这种学习，重视教师的指导，教师在学习过程中只是一个指导者、帮助者。从教学形式方面看，“研究性学习”方式体现出最大的时空开放性,它不再局限于课堂45分之内，而是让学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大限度地收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。 作为一种独具特色的课程领域，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程，它的六个主要目标分别是：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。这种学习的学习目的是要转变学习方式，从以升学应试为目的转变为学生主动求知，学会学习、学会发现、学会创新，它有开放性、综合性、实践性三大特点，注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，培养创新精神和实践能力，它要求我们突破传统的单一认知性的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。 作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开提供相对独立的有计划的学习机会，作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中。无论是作为一种课程形态，还是作为一种学习方式，“研究性学习”的实施和推广，必然是今后我国基础教育课程改革和教育改革的一个长时空性的亮点。 二、“研究性学习”在实践中的模式 由于“研究性学习”分别可以作为课程形态和学习方式单独存在，因而在实践过程中，就出现了两种模式，一种是专门设置“研究性学习”课程，一种是将“研究性学习”方式运用于各学科课程中。 “研究性学习”课程独立于各学科课程之外，在采取“研究性学习”课程模式的实践中，有的地方把它作为正式的课程开展，有的地方把它设置为一种与杜威倡导的活动课程大体属同一种课程范式的特殊类型的活动课程。无论以哪一种形式存在，它的实施一般有以下几个阶段：知识背景准备阶段；选题立题阶段；组织课题小组，制订研究方案阶段；实施阶段；分析处理信息，得出结论阶段；展示成果阶段。这种“研究性学习”课程的选题没有固定的范围，主要是从自然、生活、社会中去选取自己有兴趣的专题，但在某种情况下又可和某些学科教学沟通进行，这种课程形态与其他学科课程交互作用、相辅相成，互相促进。 而另一方面，由于当今常规学习的主要空间依然是课堂，课堂里的人、物、活动等都打上研究性学习的鲜亮底色，作为学习 [原文截取] “研究性学习”在语文课堂教学中的实践 内容提要： 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，强调培养学生的探究精神和综合性学习能力成为各国课程改革的共识点。我国当前课程改革设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，它首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改革和教学改革的热点。“研究性学习”要求我们突破传统的单一认知性的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位；这种学习有开放性、综合性、实践性三大特点。如何在学科教学中引入研究性学习，从而提高学生学习的主动性和教学的质量，是一个新课题。本文主要谈对“研究性学习”理论的认识及在语文课堂教学中运用“研究性学习”进行探索的体会。 关键词：“研究性学习”方式 “研究性学习”课程 一、“研究性学习”方式和“研究性学习”课程 作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他导学人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，是与“接受性学习”相对的一个概念，这种学习，重视教师的指导，教师在学习过程中只是一个指导者、帮助者。从教..... |
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