| 为数学基础薄弱的学生另辟蹊径 ——建构主义观下的高职复习模式初探 摘要：通过对数学基础薄弱学生的情况分析，探索建构主义观下的高职复习模式。学生的主体作用和教师的主导作用，应统一地体现在形式多样的数学复习活动中，激励学生从被动接受向自主学习转变，积极参与复习，提高效率。 关键词： 建构主义观 高职复习模式 主体作用 激励 一.研究背景 对于数学基础薄弱学生来说，面对几乎空白的“过去”，如何能在高职复习中重拾信心，提高效率？传统的复习模式还在迷信“多讲多练”的应考经验：学生做题老师评讲、对答案，传授总结出来的解题技巧、方法。这种模式低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，无法体现学生在复习中的主体作用，忽视学生的情感，也难以提高学生的学习积极性。 二．理论依据 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。包含两方面的含义：（1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的；（2）从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构，而不仅仅是提取．其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，在原有知识经验和认知策略的基础上，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 二．分析学生数学基础薄弱的原因 到职中为止，学习数学应该不会比熟悉电脑游戏更难，但很多学生还是觉得很吃力，我对自己任教过的班调查后发现，这是由于他们对数学这门最具逻辑性的学科采用了不够科学的方法去学习的缘故。主要是几方面的原因：（1）根基不牢。相对于每一个现阶段，过去的学习的基础不牢固。（2）贪多不嚼烂。不了解自己的水平，希望用题海战术来提高成绩。（3）不加整理。没有梳理学习过的知识和把数学题目分类，反复做错同样的题目。（4）毫无计划。不根据自己的能力和水平制定合适的学习计划。（5）慢吞吞，准确性差。不注意提高解题速度和进行验算。（6）学习习惯不好。投入学习程度不够，懒于发问。 基于以上的理论和分析，我提出建构主义观下的高职复习模式，强调以学生为主体，建立有利于学生主动建构知识的情境，激励学生积极参与形式多样（动脑、动口、动手）的数学复习活动，体验进步和成功的喜悦，重拾信心，提高复习成效，同时也有助于培养学生的数学学习能力和良好的个性心理品质以及合作精神。 三．建构主义观点下的高职复习模式的特点 遵循数学学科的规律，重视各个阶段的复习方法。 数学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主要是思辨的思想活动，因此数学学习就是典型的建构学习的过程。用建构主义观指导高职复习，是遵循数学规律的表现。学习者在建构自己知识和理解的过程中，要不断地对各种信息进行加工转换，形成假设、推论和检验．是累积和深化的过程，所以建构观下的复习模式，根据学生认知水平的程度，应划分为几个不同的阶段。各个阶段都有不同的特点，因此学生采用的复习方法也应该有所区别，“工欲善其事，必先利其器”，良好的复习方法可以提高复习的效率。学生应在基础知识的复习整理和结构化的过程中，结合自身的特点，自主探索科学的复习方法。 根据复习不同阶段，学生建构知识的自主程度不同。 建构主义强调学生的自主活动，而活动自主性的重要标志是主体的智力参与，主体的智力参与程度越高，活动的自主性就越强。对于基础薄弱的学生，初期的智力参与程度相对较低，需要教师给予较多的指导和鼓励，以保证学生能坚持参与复习活动。但随着学生智力参与度增强，更大的自主的空间，有利 [原文截取] 为数学基础薄弱的学生另辟蹊径 ——建构主义观下的高职复习模式初探 摘要：通过对数学基础薄弱学生的情况分析，探索建构主义观下的高职复习模式。学生的主体作用和教师的主导作用，应统一地体现在形式多样的数学复习活动中，激励学生从被动接受向自主学习转变，积极参与复习，提高效率。 关键词： 建构主义观 高职复习模式 主体作用 激励 一.研究背景 对于数学基础薄弱学生来说，面对几乎空白的“过去”，如何能在高职复习中重拾信心，提高效率？传统的复习模式还在迷信“多讲多练”的应考经验：学生做题老师评讲、对答案，传授总结出来的解题技巧、方法。这种模式低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，无法体现学生在复习中的主体作用，忽视学生的情感，也难以提高学生的学习积极性。 二．理论依据 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。包含两方面的含义：（1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的；（2）从记忆系统中所提取的信息本身也..... |
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