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教育硕士毕业论文-“3+X”高考模式下对学生生物学素养的培养

  • 简介:(教育硕士毕业论文-“3+X”高考模式下对学生生物学素养的培养 页数:27 字数:15256) 第一章 绪 论 “3+X”高考被誉为“开放性考试”方案,是高考改革的主要方向,它顺应当今世界教育的主要潮...
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(教育硕士毕业论文-“3+X”高考模式下对学生生物学素养的培养 页数:27 字数:15256)

第一章 绪 论

“3+X”高考被誉为“开放性考试”方案,是高考改革的主要方向,它顺应当今世界教育的主要潮流,提供了一个让高校和考生双向选择的模式[1]。从1999年在广东开始试点改革,至今已有5年。“3+X”高考既有利于中学素质教育的实施,又有利于教育质量和水平的提高,还有利于高校对人才的选拔和扩大办学自主权;体现了现代教育思想,让人选择教育成为现实和可能,有利于学生个性专长的发展。查阅我国近年出版的部分刊物,如《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物学》、《中学生物学教学》、《广东教育》、《广东教学研究》、《现代教育论丛》、《东莞教研》等都有这方面问题的讨论。如徐立宏在《生物试题中生态学图像题探讨》探讨了图像题在考查知识中的作用,他指出:近年来的生物高考试题,在代谢、遗传和生态等章节的试题中,较多地运用到数学知识、能力和技巧,包括图表的识别,图表与思维的转换,图表与文字的相互表达等,图表题可以考查多个知识点,涉及生命现象本身的复杂性和多样性,涉及不同生命现象之间的联系性,涉及生物与环境之间的统一性;夏献平在《能力立意的成功实践》一文探讨了实验设计题在考查探究能力中的作用,他指出:实验设计题的出现,为考查探究能力提供了更广阔的空间,标志着在考查层次上达到了对思维能力考查的最高要求;王永田和肖云奎在《论生物学高考实验题的变迁》一文中探讨了高考中实验题的要求和变化,他们认为“能使用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对结果进行解释和分析”,“根据要求设计简单的实验方案”等都是近年《考试说明》的具体要求,在近几年的高考试题中也得到了具体而充分的体现;朱宝林在《“3+综合”高考模式下综合习题选编的新原则》中探讨了开放性题型对培养学生创新能力的作用,他认为开放性题型在表现个性化解题方式,培养学生创新意识等方面具有很大的优势,因而更容易激发学生的创新热情,培养学生的创新能力;李丹君在《加强实验探究教学,实现生物学新教材课程标准》一文中探讨了培养学生的“科学探究”能力的重要性,他指出:在“3+X”高考试题中,很注重考查学生的“科学探究”能力。新教材中,也安排了一系列的科学发展史科学家探究范例,如酶的发现,光合作用的发现,生长素的发现,对原肠胚三个胚层的发育的研究等。可见培养学生的“科学探究”能力的重要性。利用这些材料,组织学生学习、讨论或模拟科学家的探究过程,能使他们充分体验到科学探究的乐趣,培养探究意识和熟悉探究过程;王正询在《什么是创造性思维,如何在课堂教学中培养创造性思维》中探讨了在中学生物教学中进行创新教育的优势,他认为:中学生物学教材以观察和实验为主,紧密联系生活,其中蕴含着丰富的创造性因素,对学生进行创新教育具有得天独厚的优势,学生中蕴含着很多创新思维的闪光点,在教学中,适时提出大家熟知而又难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有趣味的情景下,引发学生的心理活动,能培养学生创新思维意识;魏璟华在《STS教育思想在高中生物教学中的渗透》一文中探讨了中学开展STS教育的重要性,他认为:STS教育是以研究科学、技术与社会相互关系,科学技术服务于社会生产、生活及发展的科学教育,它以促进学生对科学、技术与社会之间相互关系的理解作为出发点,强调科学技术的价值观和学生的参与,它有助于提高学生的基本素质,以适应未来科学技术、社会发展的需要;林建华在《在教学过程中提高学生记忆力》一文中探讨了记忆在学习中的作用,他指出:记忆在学习过程中有重要意义,它使原来的知识、总结和经验参与到后来的心理活动中,学生首先只有记住、掌握所学知识,才谈得上学好用好知识等等。
上述这些文章,对新形势下的高三生物教学无疑具有指导作用,为人们探索新高考下的高三生物教学打下了良好的基础。但对“3+X”高考的命题特点全面阐述;针对“3+X”高考的命题特点,教师教学中应如何培养学生生物学素养、发展学生能力等方面的问题仍缺乏较系统、全面的研究。“3+X”高考是新生事物,从教育管理部门到广大教师都是摸着石头过河。教师中以不变应万变的是按老办法处理新问题,想尽快找到捷径的则不断尝试不同的方法;学校课程设置也各不相同,一时群龙无首,各行其径,教学方法各有优缺点。根据东莞市教研室统计,东莞市高三生物教师中以新教师为多,他们刚熟悉教学程序,经验不足,对新高考更是无所适从。探索一条适合新高考的教学措施,是当务之急。本文是基于这个目的,根据笔者多年教学实践,希望能针对上述问题在实验的基础上提出一个较为全面、科学、有效的高三生物学科教学措施,供广大中学高三生物学任课教师参考。

第二章 研究的内容和方法

2.1分析“3+X”生物高考试题特点
“3+X”生物高考试题特点的分析,主要对近5年的生物高考试题命题内容及特点进行比较分析,从中得出结论。
2.2针对人才选拔特点应采用的教学措施
从以知识立意转变为以能力立意是“3+X”高考指导思想。生物高考注重考查学生可持续发展能力,选拔的是全面发展的学生,也就是生物学素养高的学生。生物学素养落实到高考能力要求方面主要有以下几点:①能用学过的知识和专业术语,正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理。②正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。③理解生物体的结构和功能、部分与整体及生物与环境的关系;并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活水平的某些生物学问题。④理解所学实验的实验内容,包括实验原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能;具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释和分析;能对一些生物学问题进行初步的探究性研究,并能制订研究方案。⑤了解生命科学中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义[2]。根据以上要求,提出高三生物学教学措施为:
1构建知识网络,培养学生学习能力
2培养学生“科学探究”能力
3培养学生理解、分析、运用图表能力
4培养学生准确描述生物学问题的能力
5渗透STS教育,培养学生创新能力
6重视学生健康心理的形成
以上措施的研究方法是:通过选定实验对象,分组进行不同的教学方法,然后测试,通过对测验成绩采用统计分析的方法得出结论。
因为新高考模式下选生物学作为选修课的学生人数比较少,每个学校高三生物班少,不足作对比实验;此外,生物班学生是随选修学生随机组合,水平参差不齐。为解决这个问题,我选择四间教师教学水平相当的东莞市属中学,它们分别是东莞中学、市一中、实验中学、高级中学。这四所学校师资水平相当,尤其是生物学教师水平不相上下,这可从历年高考成绩中得到验证。这样可以避免或减少由于教师水平方面带来的误差。学生方面,我采用实验前测试各自成绩,实验后再测试各自成绩,采用统计学分析比较它们实验前后的平均数差异得出结论。总效果以高考成绩来比较说明,比较方法以实验前后的得分率差异为依据。
本内容研究的具体做法:选定高三级自己所教的市一中生物班(2001年和2002年)作为试验对象,再选定同一时期东莞另外三所学校高三的三个班作为对照,试验前先测量各自水平,试验开始后在相应阶段进行对比。以测验的方法检查效果。实验班用本文所提教学措施,对比班用常规教学措施,测试成绩为结果进行比较,得出结论。其中实验探究题得分率情况比较是选取2003年自己所教的高二级不同班对照实验出结论。


目录:

第一章 绪 论
第二章 研究的内容和方法
第三章 结果与分析
第四章 结论
主要参考文献




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