(页数:3字数:4070)[摘要] 高职学生思想主流积极向上，消极因素不容忽视；心理总体稳定健康，心理压力和困惑较大；学习目标明确，但存在动力缺乏现象。高职学生教育管理工作要确立正确理念、抓住工作中心，采取根本措施、完善工作机制、转变教育模式。
[关键词] 高职 学生思想学习特点 对策 　　

目录:

一、准确把握高职学生思想学习特点，提高高职学生教育管理工作的针对性 　　
（一）思想主流积极向上，消极因素不容忽视。
（二）心理总体稳定健康，心理压力和困惑较大。
（三）学习目标明确，但存在动力缺乏现象。
二、确立新的理念，采取有效措施，做好高职学生教育管理工作 　　
（一）确立“一切为了学生、一切为了家长、一切为了社会”这一办学理念。
（二）狠抓学习教育和学风建设这一中心。
（三）落实全员育人这一根本措施。
（四）完善学生工作的三个机制。
（五）实现学生工作模式的三个转变。

　　高职院校担负着为社会培养合格的高等技术应用性专门人才的重任。自20世纪90年代以来，适应社会主义现代化建设的需要，我国高等职业教育蓬勃发展，“十一五”期间将进入大发展时期。高职学生是大学生中新的群体，研究分析高职学生思想学习特点，有针对性地做好高职学生教育管理工作，对提高学生工作质量、培养合格人才、促进高职教育发展，有着十分重要的意义。　　
　　一、准确把握高职学生思想学习特点，提高高职学生教育管理工作的针对性 　　
　　为准确了解高职学生思想学习等方面的特点，自2002年以来，我们采用个别谈话、问卷调查、实地考察、召开座谈会等多种形式，连续组织了高职学生思想学习生活实际调查活动。通过调查我们认为，高职学生思想学习等方面有以下基本特点： 　　
　　（一）思想主流积极向上，消极因素不容忽视。
　　从总体上看，高职学生思想的主流是积极向上的，他们政治取向比较正确，具有良好的道德品质，注意行为的规范，有一定的法纪观念，关心学院发展，展现了良好的大学生风貌。但另一方面我们也看到，高职学生中也存在一些消极思想，如在政治取向方面，有的学生还不能确定自己正确的信仰，对时事政治不够关心，对爱国主义和要求入党缺乏正确的理解；在人生观、价值观、世界观方面，有的学生讲究实用主义、拜金主义、享乐主义，利己主义，不能正确处理国家、集体和个人的利益关系，不能正确理解理想和现实的关系；在道德、行为与法纪观念方面，有的学生缺乏正确的道德认识，不注意自己的行为规范，对学校纪律和国家法律的严肃性缺乏足够的认识，处事缺乏理智。　　
　　（二）心理总体稳定健康，心理压力和困惑较大。
　　面对一种崭新的高等教育形式，大多数学生具有既来之、则安之心理，注意心理品质的调适，能够积极适应高职教育生活。但是，有些高职生，他们不愿接受纪律的束缚，不愿听师长的唠叨，放松对自己的要求。他们与本科生比，感到自卑；面对高额的学费，感到苦恼；面对“高职”两个字，感到迷惑；面对将来的就业，又很迷茫。基于以上心理，他们一方面希望得到社会的肯定，学校的关心，老师的爱护，另一方面又往往对学校吹毛求疵，遇到问题容易走极端，甚至用破坏性行为来引起人们的关注，发泄自己的不满。　　
　　（三）学习目标明确，但存在动力缺乏现象。
　　从调查看，高职生对自己的学习目标有一个比较正确的定位，能够重视素质的培养，学习态度、动机比较端正。特别是，他们重视职业技能的训练，重视实践环节锻炼，能够把业余时间用在读书学习和实践上，到二年级有60%以上的学生报名参加职业技能鉴定，到毕业前夕绝大多数学生都能获得一个或几个职业资格证书。另外，高职学生提高学历层次的愿望特别强烈，到三年级，有40%的学生报名参加专升本考试，有的专业（特别是就业较难的专业）报名参加专升本考试的学生超过90%。同时，我们也看到，有部分学生认识不到位，目标不明确，动力不足，方法不对，不大适应高职教育的学习生活，成绩较差。有些学生考入高职院校，觉得与自己理想中的大学差距较大，因而不安心在校学习，有的想退学，有的混文凭，他们生活茫然，不能合理地支配和安排自己的时间，结果把许多时间和精力浪费在上网消遣、电话聊天、在宿舍睡觉、打扑克等无聊的事情上。