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浅谈当前高校教学督导工作的现状与改进

  • 简介:(毕业论文 页数:5 字数:6325)摘 要:根据新形势下教学督导工作具有体系网络化、队伍专业化、行为规范化、职能全面化、内容全程化、形式多样化的特点,对新形势下教学督导工作的实践进行了积极的探索,并对完善教学督导工作,充分发挥教学督导在教学质量保...
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(毕业论文 页数:5 字数:6325)摘 要:根据新形势下教学督导工作具有体系网络化、队伍专业化、行为规范化、职能全面化、内容全程化、形式多样化的特点,对新形势下教学督导工作的实践进行了积极的探索,并对完善教学督导工作,充分发挥教学督导在教学质量保障中的作用,提出了对策和建议。
关键词:高校; 教学督导; 现状;改进

 

 

目录

一、 当前教学督导工作的新特点
二、 新形势下教学督导工作的新尝试
三、 新形势下教学督导工作的新思考

教学督导是学校为了全面贯彻国家的教育方针,依照有关规定对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估、指导,从而保证教学质量,促进学校发展的一种制度,是高校教学质量监控体系的重要组成部分。教学督导制度实施以来,对各高校促进教学改革、加强教学管理、改进教学工作、提高教学质量等方面起到了不可替代的重要作用。教育部教高2007年2号文件强调,要完善教师、院系、学校三级质量保障机制,逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。新形势下,如何进一步强化教学督导工作,完善学校内部的质量监控体系,全面提高教学质量和人才培养质量,是各高校在发展过程中面临的一个重要课题。根据新形势下教学督导工作的特点,对新形势下教学督导工作的实践进行了探索,并对完善教学督导工作,充分发挥教学督导在教学质量保障中的作用,提出对策和建议。
一、 当前教学督导工作的新特点
1. 体系网络化。教学督导是以教学质量监控为主的独立体系,相对学术委员会、教学委员会等组织而言,有其特定的性质和任务、内容和责任,它强调对过程的检阅以实现过程管理与目标管理的统一。近年来随着高校办学规模的不断扩大,大多数院校实行了学校、院系两级的管理体制改革,以调动院系自我约束、自我管理和自我发展的积极性。在这种管理体制下,只由学校一级进行教学督导已是力所不能及,需要改革和完善其运行机制,以适应高等教育发展的需要,构建校院两级分层的、网络化的督导体系是必然选择。两级教学督导专家由学校与院系分别聘请和管理,并按各自的方式开展工作、行使职能。两级督导体系的建立有利于进一步强化院系自我监控功能,充分发挥校级督导专家的咨询、参谋作用和院系专家在学科专业针对性方面的优势,促进督导工作与院系管理的紧密结合,逐步形成学校、院系教学质量保障工作齐抓共管、各有侧重的局面,使教学督导工作更科学、更具实效。
2. 队伍专业化。教学督导在工作中要扮演领导的参谋、教学及教学管理工作的专家、教师的良师益友等多种角色,这对督导人员的素质、能力和品德等方面提出了很高的要求。他们的学识水平、治学态度、个性品质、行为举止、工作态度等都直接影响督导工作效果。督导人员不仅要有丰富的教学或教学管理经验,较高的教学或教学管理水平,深湛的学术造诣,更要有热爱教育事业、有高度责任感和事业心,治学严谨、为人师表的师者风范;不仅要熟悉本学科、专业的知识和技能,还应尽快了解并逐步掌握相近专业和更广博的专业基本知识,了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。因此,人员配备上应注重在职的兼职督导和离退休的专职督导相结合,一线教师和管理人员相结合,不同学科和专业相结合,使教学督导队伍不仅具有合理的知识和能力结构,也有足够的时间和精力保证,以保证教学督导工作的深入开展。教学督导队伍成立后,要开展经常性的学习和培训活动,使他们熟悉有关教育方针、政策,掌握相关教育理论及学校管理制度,了解现代教育技术的特点,掌握正确的工作方法,使教学督导工作更具有原则性和方向性。
3. 行为规范化。制度是开展工作的保证。目前高校教学督导工作普遍存在随意性较大的现象,其中一个重要原因是缺乏有效的制度约束和保证,一定程度上影响了教学督导人员的威信和督导工作的实效。要不断完善教学督导的相关制度、评价体系和工作规范,包括基本制度(如教学督导工作规程,教学督导聘任办法)、工作制度(督导信息反馈制度,督导档案管理办法等)、责任制度(教学督导工作守则、督导人员的职责等),使教学督导工作有章可循,有法可依。建立课堂教学评价、实验教学评价、课程设计评价、毕业设计(论文)评价、试卷评价、教案评价等一系列指标体系,根据在教学督导过程中反馈的意见不断修改指标体系,建立合理的教学督导工作流程,充分发挥同行专家的作用,提高督导的准确性和规范性,使督更权威,使导更有力。教学督导工作要坚持:督导不领导、到位不越位、分立不分家、配合不代替、建议不决策、反馈不决定、督导不包办、求真不虚假。
4. 职能全面化。教学督导工作渗透于监督评估系统和信息反馈系统,是对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估、指导,是配合高校内部教学决策的政策落实、教学执行部门开展工作、教学管理部门任务实施的第三方机构,具有把握状态、控制过程、反馈结果、咨询决策、指导激励等职能。监督和检查的目的在于掌握教学情况、督促工作;评价的目的在于判断教学工作水平;指导的目的则在于改进教学现状。只有将“监督、检查、评估、指导”四者有机结合,以监督、检查为基础,以指导为重点,以评估求发展,才能发挥教学督导应有的作用。教学虽然是提高教学质量的重要一环,但学生学习、教学管理如果跟不上,督教也很难取得成功,要加强对影响教学质量各相关因素的督导,从“督教”向“督教”、“督学”、“督管”拓展,以“督教”为主,“督学”和“督管”为两翼,从浅层的、表面的督导转向深层的、深入的督导,从面上的日常督导转向重点专题督导,从一般规范化督导转向研究型发展式的督导。
5. 内容全程化。过去由于多种原因,教学督导比较重视课堂教学,对其它教学环节督导不足;对理论教学督导比较多,而对实验、实习、实践等教学环节的督导比较欠缺;对学生的课堂出勤、课堂纪律督导较多,而对学生课外学习的重视不够;对结果督导较多,而对过程督导较少;对问题和不足督导较多,而对成绩和优点督导较少。教学工作包含课堂教学、实验教学、毕业设计(论文)、科研和技能训练、实习、实践等,教学督导工作要针对教学活动的各个环节,紧紧抓住教师、管理、学生这三个影响教学质量的主要因素,全方位、多视角,从原来单纯注重课堂教学环节的督查与指导,转向对课堂教学环节与课外各教学环节的督查与指导并重;从注重理论教学的指导,转向理论教学与实践教学环节并重。既要对教师的教学过程进行动态化的监控,也要对学生的学习绩效进行评价、分析,更重要的是对管理部门的工作效能进行监控,实现教学督导客体多元化,内容全程化。
6. 形式多样化。基于教学督导工作内容的全程化,职能的全面化,教学督导工作只有采取灵活多样的方式,才能使教学督导作用发挥至最高点。根据内容不同可采用定期督导与不定期督导相结合,常规督导与专题督导相结合,随机督导和重点督导相结合,直接督导和间接督导相结合,分散督导和集中督导相结合,批评与表扬相结合,督导与评估相结合。对课堂教学情况、教学计划执行情况、实践教学等进行不定期的、随机的检查,对试卷抽查、毕业设计(论文)评审等作为常规工作定期进行检查,针对教学与教学管理过程中某些突出问题进行重点的、专题的督导。通过听取汇报、现场检查、抽查材料、调查问卷、召开师生座谈会等途径,全面了解教学工作进展和实施情况。督导过程中,对存在的个性问题,现场进行反馈和指导,对一些共性的问题通过教学督导简报等形式进行反馈和通报,或组织全校性的座谈会、交流会、观摩课、讲座等形式加以集体研究和指导。

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