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浅谈电教媒体在小学英语“口语”训练中的运用

  • 简介:(毕业论文 页数:6 字数3475)文章提要:语言和文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。传统的英语教学注重学生语法知识的掌握,忽视语言能力的培养,这就造成学生的口头表达能力普遍落后于知识接受能力。而儿童时期是发展口语能力的最佳时期,因此,我提...
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(毕业论文 页数:6 字数3475)文章提要:语言和文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。传统的英语教学注重学生语法知识的掌握,忽视语言能力的培养,这就造成学生的口头表达能力普遍落后于知识接受能力。而儿童时期是发展口语能力的最佳时期,因此,我提出应在小学英语课堂中运用多媒体实施“口语化”教学,即在小学英语课堂教学中以口语训练为重点,培养学生交际能力,提高学生的英语综合能力。本文从尊重学生的兴趣爱好,联系学生的生活实际,合理地安排教学内容说好这三方面探究了如何让学生在课堂上培养口头表达能力,使学生要说,会说,说好,由此提高学生综合语言运用能力。
关键词:口头表达、多媒体

 

目录

一、选择适合学生“胃口”的话题,引发情感共鸣。使学生“要说”。
二、注意直观,发挥想象,使学生“会说”。
三、辩析词句,加强训练,使学生“说好”。

正文:
当今世界,科学技术迅猛发展,社会生活的信息化和科学技术的全球化使得外语,特别是英语日益成为现代人工作、学习、交往的重要工具。传统的英语教学注重学生语法知识的掌握,而忽视语言能力的培养,这就造成学生的口头表达能力普遍落后于知识接受能力。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁,他们的模仿力和记忆力都很强,是学习语言的最佳期,称之为语言的“习得期”。在这一阶段,“口语”教学的形式和方法直接影响整个“口语”教学的效果。所以在小学英语中,“口语”训练是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。在教学研究中,我发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用电教媒体,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点,以及灵活多变的使用方法,会激发学生“口语”的兴趣,调动“口语”的积极性,降低“口语”的难度,提高“辩析”的准确性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。

一、选择适合学生“胃口”的话题,引发情感共鸣。使学生“要说”。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解.小学生的无意注意、无意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此更要重视兴趣的激发。在“口语”训练中,教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点,围绕“口语”内容,有目的、有计划地创设各种情境,能引起和维持学生的无意注意,使儿童主动说、积极说,提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景,诱导学生进入各自的角色,把自己置身于真实的交际情境中去,激发学生的求知欲望,就可以达到事半功倍的教学效果。如在教第四册的Unit five“How much is it?”时,买卖在教购物时,我利用投影仪打出国外购物的真实景,用实物把讲台布置成一间商店,创设一个买东西的情景,通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切,降低了教学的难度,学生更容易接受。也为学生提供了一个实践英语的机会,让学生在实践中学习英语,在实践中运用英语,充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到用英语售货的真是情景,感受到学习的喜悦,增强了学生学习的“兴趣”。这样,借助电教媒体给学生创设一个语言环境,使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望,变“要我说”为“我要说”,课堂气氛显得轻松愉快,从而取得了较好的教学效果。

二、注意直观,发挥想象,使学生“会说”。
小学生心理发展水平较低,空间概念不深刻,抽象思维能力较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的“口语”能力,教师首先要根据学情,重视利用电教媒体进行直观教学,使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生有话可说。
1.理清思路法。口头表达的条理性,准确性是建立在观察事物的周密性基础上,要使学生的思维有条理,把话说具体、有次序,教师可以借助电教媒体的可剪辑性,指导学生细致观察,理清思路,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。因此,我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学,做到音画交融、直观形象、生动活泼,有利于激发学生的好奇心,使得学生学习的兴趣浓厚,参欲极性高,注意力集中,达到教学的最佳景界。如在教“farmer”时,我利用简笔画在黑板上画了一个农民的画像,通过这样一画既吸引起学生目光又直观生动、幽默风趣。又如我在教第一册第7单元的单词时,区别pencil和pen时,我先出示一个铅笔,让学生感知“铅笔”这一物体后,再出示钢笔,让学生感知“钢笔”这一物体。后用幻灯片让学生感受两者拼写的区别。然后让学生模仿教师口型跟读几篇,再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合,强化了学生的记忆。既遵循了视、听、说领先的语言教学原则,注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力,培养了学生的良好的学习习惯,使“口语”训练详细得当,条理分明,而没有眉毛胡子一把抓。
2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制,可以扩大范围的特点,使许多在教室里或当时当地无法看到的景象,通过电教媒体展现在学生的面前,把他们的视野引向古今中外,以及微观和宏观世界的各个领域,从面提高观察效率,降低“口语”难度的一种方法。小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,教师可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的,有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的“兴奋点”。譬如:第二册的unit one “Welcome back to school ”中 “Where are you from? ”及其答语。其中着重介绍了六个国家的名称和语言。上课前,我通过上网、查阅书籍等多种手段收集相关国家的图片、资料,为课上操练提供素材、为教学内容的发展作好铺垫。课堂上每教一个国家,我都呈现一些该国名胜幻灯片。如:英国大本钟、白金汉宫、美国的自由女神像,迪斯尼乐园、法国埃菲尔铁塔、澳大利亚悉尼歌剧院等,引导他们进行讨论。What’s its name? Where is it? Do you like it?同时,我再补充一些各国的风土人情、民族文化。如:他们热衷的体育运动及代表人物、语言、历史,民族服饰、歌曲等,重视教学中就注意帮助学生加深对这些国家语言文化背景的了解,以扩大语言练习的渠道,同时激发学生的学习热情。。可见,电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前,并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比,引发学生想象,使学生的思路不再干涩,语言不再贫乏,他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
3.音响联想法。所谓音响联想法,就是利用电化教育手段,以生活中诸多音响为中介,刺激学生感官,唤起学生联想,从而提高“口语”能力的一种方法。它以听觉为纽带,继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋,使学生闻其声,如见其物,如临其境,同时有助于发展儿童的想象力,使他们思路开阔,语言流畅,言之有物。如在教到某些动物单词时,如果能利用电教手段,播放一些动物世界里或动物园里的一些片段,立刻就能唤起了学生的联想,头脑中的表象一下子清晰了,一个活生生的动物画面顿时显现在学生眼前,这时再要求学生说动物就不难了。

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