摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。本文主要探讨如何营造良好的口语交际氛围，从而激发学生学习口语交际主动性的策略。
关键词： 语文口语交际 交际氛围
中国自古就是一个重“说”的国度，苏秦数国游说不辱使命，孔明力排众议舌战群儒……其精彩例子不胜枚举。随着社会的发展，社会交际变得越来越频繁、越来越生活化，口语交际能力作为社会交际最基本最便捷的工具，更加受到重视。新的《语文课程标准》就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，我们的语文教学必须把口语交际作为一个重要内容。
一．目前存在的问题
尽管口语能力如此重要。但是，在现代的课堂中，许多中学老师都会有以下感觉：学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，不想说，甚至不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视老师的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。因此，在语文教学中除了强调阅读、写作等技能的教学和能力的培养之外，也不应忽视语文口语交际的训练。
二．如何营造良好的口语交际氛围
学生的敢说、想说、爱说是口语交际的关键和基础。学生没有说的欲望，又谈什么让他们提高口语交际的能力呢？因此，在语文教学过程中，应该努力营造良好的口语交际氛围，激发学生学习口语交际的主动性，让他们敢说、想说、爱说，这才能逐步提高学生的口语交际能力。
营造良好的口语交际氛围，需要采取相应的策略：
1．注重交际情境的精心创设
《语文课程标准》指出：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是在特定的时间、背景等环境里产生的言语活动。可以说，情境是口语交际活动赖以发生进行的前提条件。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感受，情绪会因此变得高涨起来。学生进入情境，在类似真实的情景中进行学习，逐步领悟到口语交际的作用，能自然而然地进行交际，不知不觉间学习与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或者持续。他们会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，作进一步的体验。
口语交际情境创设的方式很多，在教学中，教师可以通过CAI课件、图片或绘制有关情境的图画再现情境，陈设相关的实物，制作必要的道具模拟情境，音乐、录音渲染情境，角色扮演体会、再现情境，语言描绘情境等。
案例一
《感受自然》口语交际活动中，我设计了一个导入。我以班得瑞的系列轻音乐为背景音乐，利用多媒体展示了多幅优美的自然景物照片。所选照片的内容并非名山大川，而是尽量找贴近学生生活，却又常常容易被学生忽略的景物。例如在朝霞映衬下的珠江、空中掠过的小鸟、海珠广场一景、细雨绵绵的画面、鲜艳的木棉花、小草的嫩芽等。配合画面，我设计了以下的导语：
当早晨背着书包，迎着朝阳走向学校时，观看天边的朝霞，是否发现大自然神奇的画笔，在涂抹着斑斓的色彩？
当课间凭栏远眺时，空中掠过的麻雀、燕子、鸽群，它们飞翔、欢叫、追逐。那自由的身影是否引起无限的遐思？
当结束一天的紧张学习，放学路过广场、街心花园，是否感到各种各样的花草树木正在点缀着我们的生活？
春风拂面、细雨绵绵的子里，是否体味到小雨的轻柔与静谧？
……
大自然时时刻刻都在向我们展示她博大深邃的内涵。只要我们细致的用眼观察，凝神地用耳倾听，静静地用心感受，我们将会获得大自然丰厚的馈赠。我们还可以更深入的探究自然，有兴趣一起来开展以下活动吗？
平时的生活中，大部分学生缺少对自然的观察，更不用说对自然的感受、感悟了。因此这一专题的情境创设就尤为重要了。案例一的导入，结合了多种创设情境的方式，有展示图片，音乐渲染，老师的语言描绘，使所创设的情境既形象又富有感染力。再加上所选的景物贴近学生生活，较容易唤起学生相关的联想。学生的情绪变得高涨起来，自然比较容易投入到后面的口语交际活动中。
案例二
学生对《成长的烦恼》这一专题的活动很感兴趣。有的学生一早就来询问什么时候开展活动。看来学生们有很多话要说。我何不把创设情境的工作交给学生呢？于是在活动中，我使用了角色扮演体会、再现情境的创设方式。学生以小组合作的形式，将他们成长的烦恼编排成小品，并在全班表演。《唠叨的》、《试卷风波》、《拆信事件》，几个小品的表演使学生进入到自己创设的情境中。再现情境目的有二：一是让学生看清了自己与父母在哪些方面存在矛盾、需要沟通；二是让学生目睹自己在平时与家长相处时是如何表现的，存在哪些不足，以便找到能够互相体谅、理解的途径。
小品表演引发了学生对“如何与家长进行沟通”问题的讨论。经过热烈的讨论，学生们较客观地肯定了家长对自己的关爱，认识到了家长教育方式的不足，同时也对自己在这个问题上的片面看法及不当处理方式有了一定的认识。在次基础上，同学们又讨论了一些解决矛盾的方法。然后运用这些方法改写了前面三个小品的结局，模拟了与家长沟通的情境。
以小品表演的形式进行口语交际活动，在课堂上创设了一定的情境，激发了同学们内在的情感，使交际有了实质性的内容和效果。
2．注重口语交际训练与生活实际相结合
《语文课程标准》要求：“鼓励学生在各科教学活动以及常生活中锻炼口语交际能力。”和生活实际相结合应是口语交际训练的一条重要原则。因为常生活的实际内容容易激起学生口语交际的欲望。所以教师在确定口语交际内容时应尽可能地与生活实际相结合。
首先，利用好现成的课本资源。
七到九年级的语文课本中就有不少学生特别感兴趣的口语交际的专题。如：《这就是我》、《我爱我家》、《成长的烦恼》、《我也追星》、《献给母亲的歌》、《演讲：微笑面对生活》、《金，共同面对的话题》、《关注我们的社区》、《乘着音乐的翅膀》、《岁月如歌——我的初中生活》……另外，课文后面也设计了许多与课文相关的口语训练题目。由于这些话题非常贴近学生的生活，或者与学生刚学完的课文联系密切，学生有共同的知识背景有利于激发学生的兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。案例二就是一个很好的例子。
其次，汲取并善于运用贴近生活的话题。
在常生活中汲取的交际话题和交际内容是来自生活的源头活水，有很强的针对性和实用性，训练时要善于运用。家庭生活、学校生活、业余生活的话题，能满足学生常学习、生活的需要，学生有话可说，自然愿意交流。
例如，就学生在常生活中遇到的困惑（如：男生比女生聪明吗，看电视会否影响学习，怎样使用压岁，上网的利与弊等）召开辩论会或者演讲会，让学生评论是非，有不同意见可进行辩论，阐述理由。模拟小记者采访，在教师节采访模范教师，校庆采访同学、校友等。
话题还可以从社会热点中选取。这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，常能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。
例如召开定期的班级“新闻发布会”，组织学生把前几天看到的、听到的、读来的“新闻”向全班同学口头表达，每个月评三个“新闻播音之星”。学生为了收集到更多有价值的“新闻”，每天都会注意读书、看报、收听广播，看电视新闻，把重要的内容记在小本子上。上学路上，校园里，他们也很注意观察，久而久之，学生养成了关心国家大事的习惯，增强了参与意识，更重要的，是把口语训练与生活紧密地联系起来了。或者就社会的某种热点现象（如：、交通堵塞、环境污染、汽油危机等）进行社会调查、讨论，某个热点问题（食品安全、城市牛皮癣等）进行演讲。
总之，话题的选择要贴近学生生活、符合学生生活的实际和发展的需要，让每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。
再次，利用常生活开展练习。
提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？其实，在学生的常生活中，就存在着大量的交际活动。教师应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。教师还应该采用多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
例如：鼓励学生当校园广播员、小记者，在校园、社区采访；参与策划、组织班级活动；“走出校园”参加社区活动，志愿者活动等。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们自己与别人打交道，请示帮助，解决问题。通过教师的指导，在这些真实的交际活动中，学生将会学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步“具有文明和谐的进行人际交流的素养。”
让学生在真实的交际中学会交际，其效果往往比在课堂上创设情境要明显得多。
3．注重口语交际的双向互动
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际的核心是“交际”二字，有交际就必须出现对象，它是双方的互动行为，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听方与说方来我往、双向互动、互相影响的过程，不是听与说的简单相加。教学时实现交际双方的双向互动，使教学情境更贴近生活实际，学生自然更容易进入口语交际的情境中。因此在口语交际教学中，教师应想方设法实现课堂教学的双向互动。
（1）显性的话题要充分利用
有些口语交际的话题，双向互动是显性的，作起来也比较容易。如前文提到的由学生充当小记者进行采访。整个口语交际过程都处于双方互动中。学生如何采访，提什么问题，是事先设计好的。但被采访者的回答不一定按学生的思路，学生必须适时调整提问的角度。同时，被采访者也要注意听，把握提问者的问题重心。为使整个采访过程顺利进行，学生和被采访者之间实现了双向互动。另外，案例二《成长的烦恼》专题中，学生通过编排小品的形式再现与父母的矛盾冲突及模拟与家长沟通化解矛盾的情境；《马的世界》专题中讨论“千里马和伯乐的关系”；《漫话探险》专题中“七嘴八舌说探险”等，都是互动性较明显的显性话题。在这些话题的训练中，学生的倾听、表达、交流的能力都明显得到了锻炼。
（2）隐性的话题不能忽视
有些口语交际的话题，双向互动是隐性的。由于互动性不明显，双向互动往往被忽视，很容易将口语交际课上成听说训练课。这就需要教师的积极引导，让学生互动起来。在教学过程中，教师要注意隐性的一方。如在《我爱我家》专题中，老师设置“打电话劝阻要离家出走的同学”的情境。教学时就不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，而且要引导“被劝阻一方”说话，让他也“能言善辩”。这样双方才能形成交流、沟通，才不会变成劝阻者唱独角戏。
（3）善于挖掘看似并不互动的话题
还有一些话题看上并不能互动，需要教师认真钻研教材，变换角度，合理转化，灵活处理，让学生互动起来。如《这就是我》专题中，“自我介绍”话题也很容易就上成了单纯的口语表达训练课。其实，给这个话题创设适当的情景，一样可以让学生互动起来。我在教学时就提供了“旅游中伙伴之间的自我介绍”、“新生联欢会上的自我介绍”、“学校广播站播音员的招聘会”三个层次的情境。在这三个情境中，“自我介绍”不再是单向的信息传递，而是有了双向的交流，实现了口语交际的双向互动。而且三个不同层次的情境，对学生表达时的要求也不一样。在训练中，通过对三个语境的比较，学生还学会了如何根据语境来选择讲话的内容。
《戏曲大舞台》的专题容易上成独白式的成果展示课，而且学生往往只专注于本小组的成果展示，而忽略了其他小组的研究成果。不同小组间缺乏交流，那么成果展示的意义也就不大了。于是，在成果展示课上，我设置了提问、质疑环节。而且根据提问同学所问问题的质量，可给小组加分。这样的设置，使学生注意关心其他小组的研究成果，锻炼了学生倾听的能力，也让不同小组间实现了互相学习、交流。另外，还我设置了“议一议”的环节，要求学生在对中国戏曲进行感受、调查、研究后，联系现实讨论：中国传统戏曲是，是留？中国传统戏曲如何摆脱困境，获得新生？这样，学生在独白式的成果展示后，再结合自己的探究成果进行了互动交流。
4．采用不同的口语交际训练形式，提供给学生更多更全面的训练机会
常生活中的口语交际形式是多样的，多样的口语交际训练形式能贴近生活实际，使训练更有实效。另外，学生的个性、特点、兴趣、特长也是各有不同。有的学生伶牙俐齿，可能喜欢辩论类的训练；有的学生模仿能力强，可能喜欢表演类的训练；有的学生性格比较内敛，他可能喜欢小组讨论式的训练……所以，为了激发不同的学生参与训练的积极性，教师就要注意采用不同的训练形式。当然，激发兴趣仅仅是口语交际训练顺利开展的前提。注意训练形式的多样化更重要的是有助于实现口语交际训练的目的——提高学生口语交际能力。因为学生有长处，自然也有短处。利用学生的长处激发其兴趣后，就要针对其短处进行训练。多样的训练形式，能提供给学生更多更全面的训练机会，以达到提高口语交际能力的目的。以下是一些常见的形式：
（1）介绍类：自我介绍、看图说话、介绍某一事物。
（2）独白类：讲故事、说相声、谈感想、发布小新闻。
（3）交往类：小记者采访、当小导游。
（4）表演类:演课本剧、编排小品、演讲、朗诵、主持节目。
（5）讨论类:合作小组讨论、小辩论。
此外还有口头作文、复述文章、发表评论等等。
而值得一提的是，同一主题的训练，也可以采用多种训练形式。例如“班级新闻发布会”既可以采用新闻播报的形式，也可以采用时事点评的形式，还可以几个同学合作进行时事访谈。总之，尽量避免训练形式的单一化，多从生活中汲取生动的有活力的训练形式，可以让口语交际的课堂充满生机。
5．努力营造和谐、平等的口语交际学习氛围
口语交际教学中要努力营造和谐、平等的人际交往氛围。因为这种氛围可以促使学生除胆怯，从而想说、敢说并勇于交往；缺乏这种氛围，就会使学生压抑表达欲望。
和谐、平等的口语交际学习氛围的营造必须遵循以下几个原则：
（1） 尊重学生的个性特点
原苏联教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师热爱儿童和尊重儿童”。教师不但要承认学生的个性，还要注意学生不同的个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低、态势语运用较差；而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行训练时，不必强求性格内向的学生在方方面面都能做到惟妙惟肖，而要多鼓励。只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。
（2） 在教学中提倡平等地交流对话
注意人际交流的文明态度和语言修养，时刻尊重别人，理解对方。否则交际就会失败。还要注重师生关系的平等化。教师在训练中既是参与者，又是组织者、促进者。因此，教师还要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要明白自己也是口语交际情境中的一员与学生一起平等地讨论、交流。教师投入地参与到活动中，更有助于和谐气氛的形成。在这种气氛中，学生更容易打开思路。自如地表达应对，还能感到交流的快乐。
（3） 公正地评价学生
每个人都有被肯定的需要。在进行口语交际训练时，学生们或多或少都会怀有紧张和期盼的心情等待着老师对自己作出评价。这时。老师评价的公正与否会直接影响到学生下一步的训练情绪。因此，要注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。
三．结语
口语交际能力是21世纪人才所必备的，也是现代社会所必需的，还是发展智力和书面表达能力所不可缺少的。因此，我们的口语交际教学应该着眼于学生的发展，运用适当的策略，努力创设良好的交际氛围，让学生口语交际能力得到逐步提高。
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