所谓“观念”，是指问题解决者的数学观、数学教育观及其对于自我解题能力的认识和信念等。（文[2]P.88）诸如：教师的职责是“给予”，学生的职责是“接受”；学习数学的方法就是记忆和模仿，你不用去理解，也不可能真正搞懂；问题中给出的条件一定是恰好的；每个问题都含有唯一的正确答案和唯一正确的解题方法；教师给出的每个问题都是可解的，我解不出是因为不够聪明等不正确的观念，将严重影响问题解决者自觉地进行“问题提出”，出现类似“船长年龄”问题的错误也就不足为奇了。
3.“问题提出”的策略
波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题。”而“假使你能适当地应用这些(怎样解题表)问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题。”（文[1]P.238）我们认为，波利亚的“怎样解题表”提供了“问题提出”策略的理论依据。
(1)主动建构促表征 “问题提出”的起始阶段是问题解决者要将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。问题空间不是作为现成的东西随着问题而直接提供给问题解决者的，而是通过问题解决者的“问题提出”主动地建构，诸如：问题的数学模型怎样构造？未知数是什么？已知数据是什么？条件是什么？满足条件是否可能？条件与结论之间关系怎样？原问题有否其它表述？原问题的更一般的问题或更特殊的问题怎样？等等，以达到对问题的适宜的表征。

1.“问题提出”与“问题解决”
2.影响“问题提出”的要素
3.“问题提出”的策略
4.“问题提出”、“问题解决”与创新教育

参考文献
[1] 张奠宙.数学教育研究导引.南京:江苏教育出版社,1998
[2] 郑毓信,梁贯成.认知科学、建构主义与数学教育.上海教育出版社,1998
[3] 郑毓信.问题解决与数学教育.南京:江苏教育出版社,1994
[4] 赵振威.数学发现导论.合肥:安徽教育出版社,1993
[5] 王甦,汪安圣.认知心理学.北京大学出版社,1996
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[7] 严建兵.“问题提出”与创新教育.北京：光明日报,1999-09-22