[初等教育] 初中物理课程教学设计

第一章 教学设计概述
在传统教学中，教师也在进行着教学设计，那就是为上课所进行的一系列课
前准备工作，即备课。一般把备课概括成“三备与三写”。“三备”是：备教材、
备学生、备教法；“三写”是：写学期（或学年）教学计划，写课题（或单元）
教学计划，写课时计划（教案）。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望和
上级有关部门的要求出发，以教师为中心，凭借教学经验对教学内容进行安排和
筹划。其实，从二十世纪50 年代以来，随着教育科学的发展，教学设计已发展
成为一项复杂的技术，需要心理学、教育学、学科教学法等一系列相关学科的知
识作指导。对这些知识掌握得越全面，应用得越娴熟，其教学设计也就越丰富，
越具科学性。
第一节 教学设计的发展与趋势
一、教学设计的含义[1][3][4][5][12][72][73]
什么是教学设计（Instructional Design，简称ID）呢？当代美国杰出的教
学设计理论家罗伯特•M•加涅(Gagne)在《教学设计原理》(1988 年)一书中说：“教
学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有
利于学习的安排。” 帕顿（Patten）在《什么是教学设计》一文中指出：教学设
计是设计大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足
人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。赖格
卢特（Reigluth）在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设
计是一门涉及理解和改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是指出达到预
期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门
学科。”
......

第一章 教学设计概述
第二章 初中物理新课程教学总体分析
第三章 初中物理新课程教学的具体设计

参考文献
[1]盛群力、李志强：《现代教学设计论》浙江教育出版社2002年版。
[2]盛群力、褚献华：《现代教学设计应用模式》浙江教育出版社2002年版。
[3]皮连生：《教学设计》高等教育出版社2000年版。http://www.hep.edu.cn
[4]石中英、王卫东等主编：《教学设计》教育科学出版社2001年版。
[5]徐英俊：《教学设计》教育科学出版社2001年版。
[6]崔含鼎、梁仕云：《现代教学系统工程模式论》广西教育出版社2001年版。
[7][美]梅里尔·哈明: 《教学的革命》宇航出版社2002年版。
[8]中央教育科学研究所、比较教育研究所编译：《简明国际教育百科全书(上、
下)》教育科学出版社1990年版。
[9]谢利民：《现代教学基础理论》上海教育出版社2003年版。
[10]皮连生：《知识分类与目标导向教学----理论与实践》华东师范大学出版社
1998年版。
[11]施良方：《学习论》人民教育出版社1994年版。网址:http://www.pep.com.cn
[12]乌美娜主编：《教学设计》高等教育出版社1994年版。
[13]中国人文社会科学博士硕士文库：《教育学卷》浙江教育出版社1998年版。
[14]冯克诚、西尔枭主编：《教学改革手册》中央编译出版社1996年版。
[15]陈时见：《课堂学习论》广西师范大学出版社2001年版。
[16]王霁：《认识系统运行论》中国人民大学出版社1990年版。
[17][美国]欧文·拉兹洛著、李创同译：《系统、结构和经验》上海译文出版
社1987年版。
[18]杨小微、刘卫华主编：《教育研究的理论与方法》湖北教育出版社1994年版。
[19]湖北教育厅师资培训处：《教育科学研究方法》武汉测绘科技大学出版社2000
年版。
[20]中国教育学会物理教学专业委员会、湖北教学研究室：《物理教育中的科
学·技术·社会》人民教育出版社2000年版。
[21]王道俊、王汉澜主编：《教育学》人民教育出版社1989年版。
[22][美国]霍华德·加得纳著、沈致隆译：《多元智能》新华出版社1999年版。
[23][比]J.M布洛克曼著、李幼蒸译：《结构主义》商务印书馆1980年版。
[24][瑞士]皮亚杰著、王宪钿译：《发生认识原理》商务印书馆1981年版。
[25][]佐藤正夫著、钟启泉译：《教学论原理》人民教育出版社1996年版。
[26][瑞士]皮亚杰著、倪连生译：《结构主义》商务印书馆1986年版。
[27][美国]托马斯·里克纳著、刘冰译：《美式课堂》海南出版社2001年版。
[28][美国]约翰·杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》人民教育出版社2001
年版。
[29]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所
译：《学会生存----教育世界的今天和明天》教育科学出版社1996 年版。
[30]许高厚等主编：《课堂教学技艺》北京师范大学出版社1997年版。
[31]吕渭源：《有效教学草纲》河南大学出版社2002年版。
[32]由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的
报告、联合国教科文组织总部中文科译：《教育----财富蕴藏其中》教育
科学出版社1996年版。
[33]人民教育编辑部编著：《新课程优秀教学与案例》海南出版社2003年版。
[34]郑博真著：《多元智能统整课程与..

引 言
基础教育（义务教育阶段）课程改革经过三年规模逐步扩大的实验后，即将
进入全面推广实施阶段。虽然“课程标准”的颁发为各学科实施新课程提供了施
教的依据，但实验区面临的挑战是空前的。新课程的实施既面临着课程资源匮乏，
评价体系相对滞后，传统的教育体制的限制等外部支持条件的制约，又受到教师
思想观念，教育理论和学术素养、教学技能水平等内在因素的影响。不可否认，
对于新课程的具体实施者（教师）来说，他们的职前教育背景和职后教育经验，
虽然是他们从事新型教育的宝财富，但这些经验对于实施新课程是远远不够
的。在实施新课程的实践中，广大教师不仅要经受着思想观念的洗礼，而且经受
着作无凭的困扰。教师必须走上重新学习，重新认识，重新探索的艰辛之旅。
当前，对于新课程应该“怎么教”这一问题困扰着广大教学研究人员和一线
教师。虽然对于这一问题的研究在教育的各个层面上广泛地开展着，也出了大量
的研究成果，但这类研究存在着两个方面的倾向。一是微观研究多，宏观研究少，
对如何全面实施新课程缺乏系统研究；二是许多研究成果都是个人经验式的总
结，缺乏研究的理论的深度和广度，以至大量的教学模式、方法及相应的教学案
例应运而生。这些问题的存在，说明对新课程实施的理论基础进行系统的挖掘、
整理、澄清、厘定，以及在此基础上全面科学地对新课程实施进行设计和规划是
当前课改务必突破的难题之一。
教学主要由教学设计（备课）和教学实施（上课）两个过程构成，科学的教
学设计是有效教学的前提。我们说教学既是科学又是艺术，其科学性更多地体现
在教学设计上。课程标准告诉了我们应该引领学生到哪里，而如何到那里？怎
么样才能到那里？则是教学设计应该完成的任务。由此可见，教学设计是保障新
课程顺利实施的重要环节。本文以新一轮课程改革为背景，以初中物理教学为研
究对象，以教育的大量研究成果为理论基础，研究新课程标准下的初中物理教学
设计。