[教育心理学] 罗杰斯的人本主义学习理论与综合实践活..

1. 罗杰斯的人本主义学习理论概要
人本主义心理学是本世纪60年代在美国兴起的一个心理学新学派。其主要代表人物是美国心理学家Ａ.Ｈ马斯洛和C.R.罗杰斯等人。
人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激—反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。所以，罗杰斯在教育改革领域中提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。
1.1罗杰斯的学习观
罗杰斯认为,可以把学习分成两类,一类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：
第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；
第二，学习是自我发起的（self－initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
第三，学习是渗透性的（ pervasive），也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；
第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

1.罗杰斯的人本主义学习理论概要
1.1罗杰斯的学习观
1.2 罗杰斯的学习理论
1.3 罗杰斯的人本主义学习理论在教育上的应用价值
2. 综合实践活动课简要
2.1 综合实践活动课的基本定位
2.2 综合实践活动课的特征
3.罗杰斯人本主义学习理论对综合实践活动课的理论指导
4．如何运用罗杰斯的人本主义学习理论指导综合实践活动课
4.1坚持“以学生为本”
4.2充分发挥和调动学生的自主性
4.3重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用
4.4自我评价能力的形成也应当是综合实践课的重要目标之一。

1．九年义务教育课程《综合实践活动（7－9年级）指导纲要》（初稿）
2．郭元祥《综合实践活动课程的理念与实施》
3．丁玉祥《初中综合实践活动课程体系的建构与实践研究》
4.《综合实践活动》教师指导用书
5.《综合实践活动》编写说明
7.《西方心理学历史体系》叶浩生 主编 人民教育出版社
8.《新编心理学史》杨鑫辉 暨南大学出版社

综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破。综合实践活动课程作为一个亮点，其实也是实施难点。新课程改革中最令人激动的莫过于提出了“以人为本”的教育思想，对于新课程改革来说，“以人为本”的思想具有决定性的理论意义和现实意义。 罗杰斯作为人本主义心理学的代表人物之一，他的学习理论对于教育的影响及指导作用无疑是重大的。尤其是他著名的“以学生为中心”的教学观，更是在当前中学综合实践活动课中得到了充分体现。根据他的理论，也可以更好的指导综合实践活动课的开展和改革。