| 摘要：中小学信息技术课程在改革与发展的过程中，其边缘化问题越来越严重。本文主要对边缘化现象进行了描述和边缘化成因进行了分析，并提出了扭转信息技术课程边缘化的一系列对策。 关键词：中小学 信息技术 课程 边缘化 成因 对策 目录 一、边缘化现状 （一）课程开设不规范 （二）教学内容不系统 （三）课堂教学很随意 （四）教师地位较低下 二、边缘化成因 （一）课程定位模糊 （二）课程认同度低 （三）教材质量低下 （四）教师职业定位不清 （五）评价体系不健全 三、扭转边缘化对策 （一）重新定位课程 （二）规范课程实施 （三）把握教材质量关 （四）建立科学的教育评价体系 四、结束语 自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来，全国各地教育管理部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，学校信息化建设取得较大进展。特别是农村中小学现代远程教育“第三期”工程建设的完成，全国所有的中学（高级中学和初级中学）和大部分城镇小学都具备开设信息技术课程的基本条件。但是，当学校信息技术教育硬件设施建设基本达标后，却作为学生信息素养培养的主要渠道──信息技术课程却越显边缘化，是一个值得重点研究的课题。 一、边缘化现状 （一）课程开设不规范 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程，其意义不言而喻。早期，由于大部分农村学校和西部部分省（市）的城镇中小学不具备开设信息技术课的基本条件，因此，信息技术课程的开设也就无法实现。有条件的学校，在没有统一管理的情况下，开设信息技术课程也就非常随意，开设与否？怎么开设？随意性较大。当现在大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时，不仅没有加强信息技术课程的开设，反而显得十分随意，加快了信息技术课程边缘化。 （二）教学内容不系统 信息技术作为一门课程，应该有较为完备的、统一的课程内容。而信息技术课程的教材（除进入课改实验区高级中学外）一般都是以一定区域（省或单列市）的教研部门进行编辑出版。根据不同版本的教材内容与编排形式来看，五花八门、良莠不齐，更谈不上教材内容的大致统一。在这种情况下，许多学校在无法选取理想教材的同时，就要求信息技术教师自己编写教材，执教教师想上什么内容就上什么内容，随意性就更大，其课程教学质量就不言而喻了。 |
中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究
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