| [页数] 7 [字数] 5565 [目录] [内容提要] [关键词] 一、动因与认识 二、实践与探索 三、绩效与思考 [原文] 随着基础教育课程改革的步步深入，中小学教育改革聚焦于以下两点：一是教师的专业发展至关重要，因为任何教育改革的成败皆取决于教师；二是改革最终要回归到课堂，因为课堂教学是实施素质教育和推进课程改革的主渠道。于是，校本教研应运而生并不断发展完善，成为当前推动教师专业成长的一项极为重要的工作。 几年来，我校将校本教研作为科研兴教、优师兴校的着力点，教育理论研究与应用的结合点，促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习反思、合作交流、行动研究与专业引领等方面积极探索并尝试，构建以实践反思为载体的校本教研机制，开展了一系列工作，校本教研取得了阶段性的成果，广大教师的专业理论素养、专业水平及教学能力有了显著的提高，为教师素质的和谐发展奠定了坚实的基础。 一、动因与认识 1． 现实的缺失 新课改的实践使我们深深体会到，每一个课改成果的取得，每一项实验内容的深入，都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有这二者有机结合，才能使实践进程产生质的飞跃。但理论与实践的结合并非水到渠成、一帆风顺，而是存在这....... [摘要] 新课改的实践使我们深深体会到，理论与实践的结合并非水到渠成、一帆风顺，而是存在种种矛盾或困境。随着教育的发展，大批青年教师充实教师队伍，在课程改革的浪潮中，教师的专业发展已成为学校发展的瓶颈。 国内外研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。如何才能弥补理论的空泛和实践的盲从？我们将目光锁定在校本教研上，把目标放在教师实践反思能力的培养上。我们构想一种以教育教学活动为本位的，以实践反思为载体的校本教研机制，期望通过在先进的课改理念与丰富的教育实践之间建立沟通的桥梁，从而有助于使理论转化为生动的实践，把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，创设互相学习、共同反思、合作交流的学校文化环境，使教师真正成为新课程的开发者、创生者。 [参考文献] [原文截取] 构建以实践反思为载体的校本教研机制 [内容提要] 新课改的实践使我们深深体会到，理论与实践的结合并非水到渠成、一帆风顺，而是存在种种矛盾或困境。随着教育的发展，大批青年教师充实教师队伍，在课程改革的浪潮中，教师的专业发展已成为学校发展的瓶颈。 国内外研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。如何才能弥补理论的空泛和实践的盲从？我们将目光锁定在校本教研上，把目标放在教师实践反思能力的培养上。我们构想一种以教育教学活动为本位的，以实践反思为载体的校本教研机制，期望通过在先进的课改理念与丰富的教育实践之间建立沟通的桥梁，从而有助于使理论转化为生动的实践，把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，创设互相学习、共同反思、合作交流的学校文化环境，使教师真正成为新课程的开发者、创生者。 [关键词] 实践反思 校本教研 专业发展 随着基础教育课程改革的步步深入，中小学教育改革聚焦于以下两点：一是教师的专业发展至关重要，因为任何教育改革的成败皆取决于教师；二是改革最终要回归到课堂，因为课堂教学是实施素质教育和推进课程改革的主渠道。于是，校本教研应运而生并不断发展完善，成为当前推动教师..... |
构建以实践反思为载体的校本 教研机制（礼嘉中学）
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