| 如何帮助八年级英语后进生获取成就感 摘 要：本文依据麦克利兰的成就动机理论、学习动机理论和马斯洛需要层次理论及多元智能理论，提出因材施教、分层次教学、合作学习，充分挖掘后进生多方面的成功因素，改变后进生受挫、压抑、自卑的状况，让他们不断在做人、做事和做学问上获得成功，培养自信心，感受英语学习成功带来的乐趣，唤起学习的内部动机，养成良好习惯和规范。 关键词：英语后进生 分层教学 成就感 一、引言 大多数英语后进生产生的原因是后天的，有的由于刚开始学习英语时没有足够的重视，有的没有足够的兴趣、热情或意志，最主要的是没有形成良好的英语学习规范和习惯。而英语后进生的转化之所以艰巨，往往是由于他们自身缺乏转化的有力动机，尤其缺乏成就动机，因而不能形成英语学习的良好规范和习惯。目前新目标《英语go for it》教材的使用快三年了，其单词的数量和难度比原来的教材都有所增加。到了八年级，尤其是下学期，不仅单词增加，阅读训练开始重点强化，阅读课文篇幅长度和难度大幅度提高，和旧教材相比，新教材学生的两极分化更加明显。如果英语教师对那些七年级产生下来的英语后进生不给予特别关注，两极分化的情况将会更加严重。 [原文截取] 如何帮助八年级英语后进生获取成就感 摘 要：本文依据麦克利兰的成就动机理论、学习动机理论和马斯洛需要层次理论及多元智能理论，提出因材施教、分层次教学、合作学习，充分挖掘后进生多方面的成功因素，改变后进生受挫、压抑、自卑的状况，让他们不断在做人、做事和做学问上获得成功，培养自信心，感受英语学习成功带来的乐趣，唤起学习的内部动机，养成良好习惯和规范。 关键词：英语后进生 分层教学 成就感 一、引言 大多数英语后进生产生的原因是后天的，有的由于刚开始学习英语时没有足够的重视，有的没有足够的兴趣、热情或意志，最主要的是没有形成良好的英语学习规范和习惯。而英语后进生的转化之所以艰巨，往往是由于他们自身缺乏转化的有力动机，尤其缺乏成就动机，因而不能形成英语学习的良好规范和习惯。目前新目标《英语go for it》教材的使用快三年了，其单词的数量和难度比原来的教材都有所增加。到了八年级，尤其是下学期，不仅单词增加，阅读训练开始重点强化，阅读课文篇幅长度和难度大幅度提高，和旧教材相比，新教材学生的两极分化更加明显。如果英语教师对那些七年级产生下来的英语后进生不给予特别关注，两极分化的情况将会更加严重。..... |
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