| 信息技术整合于语文学科教学应用的理论与实践 论文提要：本文阐述了关于信息技术整合于语文学科教学的理解，，指出其理论依据，教学模式分为基于单机课件的信息技术与语文学科教学的整合（课堂演示型课件、交互型课件、电子图书），基于网络的信息技术与语文学科教学的整合（以学生学习为中心的网络课堂教学模式、网络探究模式—webquest、专题网站学习模式）。通过典型课例的实践应用，提出信息技术整合于语文学科教学的思考。 关键词：信息技术 整合 语文学科教学 一、关于信息技术整合于语文学科教学的理解 1．有关国家和地区的“整合”思想与做法分析 早在1985年，美国关于信息技术与课程整合的思想在一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的2061计划中得到体现。20世纪90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的实验研究也充分体现了这种课程整合的思想。日本在20世纪90年代后期课程与教学改革中强调在各学段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出地体现了信息技术与课程整合的思想。近几年来，我国香港和台湾地区也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。 考察分析上述国家和地区有关信息技术与课程整合的理论与实践研究工作，可以看到，他们具有共性的做法主要表现在这样三个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。 2．关于信息技术整合于语文学科教学的理解 根据对国外和港台地区有关“整合”理论与实践的分析研究，以及两年来的实证研究探索，对信息技术整合于语文学科教学的内涵形成这样的理解：信息技术在语文学科教学中的应用可以有两个层面：①基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决语文教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变；②基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于语文学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。 3．理论依据 实验心理学理论。 心理学理论是教育教学理论的重要支撑，构建现代信息技术与语文教学整合模式的理论依据首先来自于心理学研究领域。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更 [原文截取] 信息技术整合于语文学科教学应用的理论与实践 论文提要：本文阐述了关于信息技术整合于语文学科教学的理解，，指出其理论依据，教学模式分为基于单机课件的信息技术与语文学科教学的整合（课堂演示型课件、交互型课件、电子图书），基于网络的信息技术与语文学科教学的整合（以学生学习为中心的网络课堂教学模式、网络探究模式—webquest、专题网站学习模式）。通过典型课例的实践应用，提出信息技术整合于语文学科教学的思考。 关键词：信息技术 整合 语文学科教学 一、关于信息技术整合于语文学科教学的理解 1．有关国家和地区的“整合”思想与做法分析 早在1985年，美国关于信息技术与课程整合的思想在一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的2061计划中得到体现。20世纪90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的实验研究也充分体现了这种课程整合的思想。日本在20世纪90年代后期课程与教学改革中强调在各学段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出地体现了信息技术与课程整合的思想。近几年来，我国香港和台湾地区也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。 ..... |
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